职业中学英语课堂教师话语的调查与分析江宁职业技术教育中心.DOC

PAGE PAGE 5 职业中学英语课堂教师话语的调查与分析 江宁职业技术教育中心 王化萍 【内容提要教师话语是决定学生学习成效的重要因素。笔者通过各种方法，对职业中学英语教师的十节课在语速、话语量、提问方式和反馈方式等方面进行了客观调查，系统分析了职业中学英语教师话语存在的一些明显特征，据此笔者提出一些可行的建议：教师语速应适中，适应职业中学学生的现实英语水平；教师应完善备课环节，根据学生的需求和课型的特点，为不同的学生设计好不同类型的问题，鼓励参与，尽可能地提高教师话语质量、促进学生的话语量；对待学生的错误采取宽容的态度，除非必要，否则无需每错必纠，以便最大限度地保护学生学习英语的热情。 关键词：职业中学 教师话语 质量 一、问题的提出 教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成效（转引周星，2002 ）,因为教师话语对于语言习得至关重要：它是学生可理解性语言输入的最主要途径之一（David Nunan， 1991）。 鉴于教师话语在语言教学中所起的重要作用，国内越来越多的研究者开始对外语课堂作实证研究（赵晓红，1998； 北师大外语系课题组，1999； 周星、周韵，2002），但有关教师话语的样本采集多数在大学课堂或普通高中英语课堂（高艳琳，2002）中进行。而由于众所周知的原因，在职业中学进行的教师话语质量研究还很鲜见，因此本文试图以MP3录音（并转换成文字）、课堂观察、问卷调查和访谈等方式对南京市区和郊县四所职业中学的十位英语教师的十节英语课从语速、话语量、提问、反馈等四个方面进行客观的调查和分析，并据此提出一些可行的改进教学的建议。 二、 理论背景： 语言输入、语言输出和第二语言习得之间的关系文献综述 “交互、参与和协商创造了在第二课堂上的学习机会。”（Interaction, participation and negotiation create learning opportunities in the L2 classroom. Van Lier 1991）。课堂教学因此可视为一个交互过程。课堂交互通过两种方式促进第二语言习得：1）通过学习者对第二语言的接触和理解；2）通过学习者使用第二语言的尝试。（Ellis.1990.转引周星 2002）。因此，要对课堂教学进行研究，我们必须先搞清楚语言输入，语言输出、交互作用与语言习得之间的关系。 Krashen (1981) 的“输入假设”（ Input hypothesis ）认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本途径。（Second language are acquired “by understanding messages, or by receiving comprehensible input.” ）。可理解性输入（comprehensible input）是指学习者接触的语言材料（input）所包含的语法结构应略高于学习者的现有水平。如现有水平是ⅰ，语言材料应为ⅰ+ l ，这样就能够促进学习者不断取得进步。（胡文仲：1984）。因此语言教学最重要的手段就在于使学习者尽可能接受可理解性输入。 Long（1983）提出的“互动假设”（Interaction hypothesis）在肯定可理解性语言输入对第二语言习得的重要作用的同时，特别强调了双向交际对语言习得的促进作用，认为只有通过互动修饰来进行意义协商，提高语言输入的可理解性，才能促进语言习得（转引高艳琳:2002 ）。单靠可理解性输入，并不能够使学习者获得语言应用能力。如我国有大量科技工作者几十年来一直在阅读英语文献，但最终没有达到用英语流利读写的水平。（王大伟：2002）。 Swain（1985）提出的输出假设认为，语言输出 (output)有助于语言习得。她指出在进行目的语输出时，学习者不仅要注重意义的表达,还要注重语言形式的构建，由此可以提高学习者的句法能力，促进语言习得。 Allright (张沪平，1999) 指出，“可理解性输入”必须与“交际”（Interaction）相结合，学习者才能获得习得的条件。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正发生。 综合上述应用语言学家们的理论，我们可以得出结论：在中学英语课堂教学中，足够量的语言输入是第二语言学习和习得的充分条件，教师必须为学生提供大量的可理解性输入；在课堂教学中，教师应注意调整修饰自己的语言，课堂上应努力创造双向交际的情景