语文人教版三年级下册惊弓之鸟课件.docVIP

《惊弓之鸟》教学设计 一、教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。分角色朗读课文，复述课文。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 二、教学重点：懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 三、教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 四、教学用具：媒体资源：课件《惊弓之鸟》、大雁图片 五、教学过程： 教学过程 一、猜谜语揭示课题 1、出示谜语，请同学们猜成语。并请同学列举知道的成语故事。 （创设意图：激发学生兴趣，同时导出新课。） 同学们你们听过“惊弓之鸟”这个成语故事吗？今天我们就来学习一下。 板书课题。 2、提问：课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么？（大雁） （创设意图：检查学生自学情况。） 提示学生大雁的雁，不是燕子的燕，注意区别。结合图片介绍大雁及其生活习性。 （创设意图：为下文分析大雁掉下来做好知识补充。） 3、出示本文重点词语，要求学生读准字音。齐读，指各读。重点字、词语强调。 （创设意图：检查学生自学情况，同时为学生朗读课文扫清文字障碍。） 二、朗读课文，理清文脉 1、学生自由朗读课文，同时思考：课文写了几个人物？主要写谁？讲了一件什么事？ （创设意图：学生熟悉课文，带着问题读文阅读目的更明确。） 2、学生回答上述问题 （创设意图：学生理清文脉，同时锻炼归纳总结的能力。） 讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就把那只大雁射下来了。 三、品读课文，感悟文章 1、品读第一自然段 （1）提问什么是“能手”？ （具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。） 可以用什么词语替代？（高手、达人） （创设意图：学生理解能手含义，问下文更羸所作所为做好铺垫。） （2）强调羸字与赢的区别 （3）解释有名的“名”的含义 2、提问更羸射下一只大雁的方法有什么特别？ 读课文2到5自然段，用——划出更羸怎么说、怎么做的句子。找出文中写大雁的句子。 （创设意图：自然过渡到下文，2到5自然段是一个整体，让学生带着问题读文） 学生找出更羸说、做的句子，写大雁的句子。 分析：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 提问：雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ “慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫” （创设意图：抓住大雁的特点，为下文更羸分析做好铺垫。） （3）分析：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这 只大雁就能掉下来。” “仔细看了看”说明什么？（观察认真） 只要……就……这个句式反应了更羸说话什么样的语气？（自信） 听了更羸的话魏王的反应是怀疑，所以“你有这样的本事？”读出怀疑的语气 “请让我试一下。”反应更羸很谦虚有礼。 （创设意图：分析人物特点，语言特点。为分角色朗读做好准备。） （4）分角色朗读对话，读出感情 请学生分组朗读，指导其读出自信、怀疑、谦虚的语气。 （创设意图：分角色朗读是本文学习重点，锻炼学生朗读能力。） 3、教师过渡语：更羸说的话能实现吗？ 请看下文，再读第五自然段，脑子里出现了什么样的情景。 学生找出更羸动作的句子。 “并”强调果然如更羸讲的一样，没有拿箭，只拉弓。　　这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗；“直掉下来”：↘。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓） （创设意图：学生理解两个直的意思，同时还原大雁掉落的画面。） 4、看到这样的情形，魏王的表情怎样？同学们自由朗读6-8自然段。 （1）引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 （2）有感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） （创设意图：分角色朗读是本文学习重点，锻炼学生朗读能力。） 5、教师过渡语：　 你看到这种情景感到奇怪吗？请看９自然段。 （1）这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。　　⑵他是怎样一步步分析的