语文人教版三年级下册西门豹教学设计——吕菊芬.docVIP

30、《西门豹》教学设计（第2课时） 一、教学目标 1、积累文中好词，理解“人烟稀少、提心吊胆”等词语意思。 3、抓住人物的言行，通过揣摩人物内心的想法等方法，体会西门豹做法的巧妙之处。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 教学重点： 1、理解故事的内容，感受西门豹是一位有智慧、信科学，爱百姓的好官。 2、抓住人物的言行，通过揣摩人物内心的想法等方法，体会西门豹做法的巧妙之处。 教学难点： 抓住人物的言行，通过揣摩人物内心的想法等方法，体会西门豹做法的巧妙之处。 二、教学过程 回忆课文内容，引入新课 今天我们继续学习《史记》中的小故事——西门豹。 [出示幻灯片1] 齐读教学目标 [板书标题] 2、上节课，我们学习了课文中的生字、新词，下面 请各小组来展示复习。 [出示幻灯片3、 4] 请两组上前展示。其他组做评价，教师给予肯定和鼓励。 3、自读课文，讲一讲课文内容。 [板书 西门豹：起因、经过、结果] 二、分析课文揣摩人物言行 1、读第1——9自然段，思考西门豹受魏王之命来到邺这个地方做官，发现了什么？ 出示幻灯片6——9 西门豹四次询问老大爷，引导出四个小问题： 为什么田地荒芜、人烟稀少？ 这话是谁说的 ？ 新娘是哪儿来的 ？ 漳河发过大水没有 ？ 那了解到这些情况后，西门豹做出了一个什么决定呢？指名读西门豹的决定。 出示幻灯片10、11、12：西门豹的决定 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 3、河伯灵不灵啊？联系上文老大爷的话说说。 学生反馈：灵！ 是啊，在战国时代，经济、科技都不发达，人们心灵上往往借助神来保佑自己的安康。对于河伯娶媳妇，在他们心中，是----半信半疑。 4、难道西门豹他真得也觉得河伯“灵”吗？真的也想“送送”新娘吗？（不是，这是他在说反话。） 5、那同学们，上我们走入西门豹的内心世界，去揣摩一下他当时的想法。 当他看到邺这个地方，田地荒芜、人烟稀少，并得知都是河伯娶媳妇给闹的时，他心中会想：____________________________________。 当他听老大爷说，巫婆和官绅勾结，硬逼百姓出钱，出女儿，还瓜分钱财，使邺的人口越来越少，越来越穷时，他心中会想：__________。 当他听说漳河没发过大水，却年年闹旱灾时，他心中又会想：____。 6、西门豹问的每个问题，就是为了对事情真相有了一个更深入的了解，做到心中有数，他问得多巧妙啊！【板书：巧】 也就是在巧妙问答，了解情况后，他做出了这样的决定： 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 教师：看来他已经胸有成竹了！这真是一位有智慧的官吏啊！ 三、抓住言行，体会计策之妙 1、到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。当着众多的百姓，西门豹用什么方法整治巫婆和官绅的呢？ 默读10-15自然段，思考：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？ 反馈：逐步出示幻灯片13——16：梳理西门豹的做法。 预设1：新娘不漂亮，过几天再送，请巫婆告之河伯——把巫婆投进漳河。教师：惩治了迷信言论的制造者和传播者。 预设2：催巫婆——把官绅头子投进漳河。教师：惩治了欺诈百姓的主谋。 预设3：吓其他官绅再去催。又让他们再等一会儿。 西门豹就是这样一步一步为民除害的。【板书：为民除害】 2、四人小组讨论：他的办法妙在哪里呢？【板书：妙】 反馈：小组代表发言: 预设1：西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 如果学生在这里能说到将计就计，假戏真做等词语，我此时带着学生做批注：[将计就计、假戏真做、以其人之道还治其人之身……] 当看到巫婆投入漳河，同学们你们有什么感受？能用词语或者歇后语说说你的感受吗？ （罪有应得，自食其果，自作自受搬起石头砸自己的脚……） 我们把这样的感受也可以批注在书页的空白处。 【设计意图：俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生无话可说，无话可写，就是因为缺语言这“米”，找米，这“米”在何处？在于不断地积累语言，不断地运用语言，把古今的语言精华掘为己有，据为己用。这也是渗透批注的另一个目的。】 同学们能抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的，那么他当时是以怎样的口吻说这句话的呢？指名读，评读（围绕着三个“不”，评价是否读出西门豹坚决地语气。） 预设2：西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上西门豹不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。 批注：西门豹[擒贼先擒王、杀一儆百] 官绅头子[哑巴吃黄连有苦说不出……]指导读 他这样做的效果怎么样呢？ 预设3：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百