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新课程创新教学法 山西师大实验中学 吴安林 二0一四年四月 新课程之新 新课程常用教学法 一、性质新 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。 二、理念新 （一）全面提高学生的语文素养——语文的教育目的。 （二）正确把握语文教育的特点——达到语文教育的目的的前提。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——达到语文教育的目的的策略。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程——达到语文教育的目的的保障。 三、目标新 《课程标准》在“总目标与内容”中提出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式。 四、任务新 突出了语文课程的中心任务是“学习祖国语言文字的运用”。 强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”、“实践性”特点。 “教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。 学习语文，应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。 五、评价新 新课程提出“建立发展性评价课程体系”，新课程倡导评价的发展功能，强调对学生的发展价值，对教师发展的价值。 1、评价内容综合化 2、评价主体多元化 3、评价过程动态化 4、评价方式多样化 5、口头评价。 6、评语评价。 7、成长记录袋评价。 六、课程文化新 课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体,是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的重要组成部分,是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的。 （一）课堂文化——“学”的文化 1．自主文化，强调课程的自主性。 2．合作文化，强调课程的开放性。 3．对话文化，强调课程的民主性。 4．探究文化，强调课程的科学性。 （二）课堂文化——“教”的文化 1．关爱学生身心，关注生命发展，构建生命的课堂 2．面向全体学生，创设和谐环境，构建生态的课堂。 3．依托课堂情景，联系实际生活，构建生活的课堂 4．突出学生主体，注重体验参与，引导探究学习，构建生本的课堂 余秋雨：“文化，是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。他通过积累和引导，创建集体人格。” 和谐的课堂文化：三声（掌声、笑声、辨论声）、三话（自己的话、真实的话、有创见的话）、三交（交流、交锋、交融） 新课程常用教学法 一、启发式教学 启发式教学就是教师根据教学目标、教材的内在联系，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构、学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生积极思维，主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。 (一)启发方式 1、装糊涂启发式 装糊涂，实际上就是欲扬先抑，在关键问题上，教师的装糊涂中寓有启示，目的在于吸引学生的注意力，使他们聚精会神地去思考、解决教师提出的问题。 2、连续启发式 这里说的连续启发式，不是指整篇文章启发的一环扣一环，而是对一个问题的连续性提问，它是使学生的思维拓宽和加深的一个有效途径。 3、选择启发式 选择启发式比较简洁、明快，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“是这样还是那样”的选择方式来启发。 启发式教学的方法 1．提问启发式。 2．比喻启发式。 3．反诘启发式。 4．提示启发式。 5．点拨疏通式。 6．情境启发式。 7．示范启发式。 直观启发、讨论启发、假设启发、 暗示启发、联想启发等等。 （二）启发式教学方法的应用 1．研究教材，研究学生实际，认真备课，加强对学生的课前辅导，做到胸中有丘壑 ?2．课上多一些有效提问，加强启发式教学，让学生自解其惑。 3．多给思考的时间，适时启发提示 4．让学生多思考、多表述，不要随意打断学生的思路，使学生失去表达的机会 二、批注式阅读 批注式阅读是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以批注为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。 （一）批注式阅读的特点 1．批注式阅读是深含中国文化意蕴的阅读方式 2．批注式阅读是对话的过程 3．批注式阅读是个性化的解读 （二）批注式阅读常用的