论任务型语言学习的理论基础-四川师范大学学报.PDF

第３４卷第６期 四川师范大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．６ ２００７年１１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２００７ 论任务型语言学习的理论基础 ———《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之一 张　 思　 武 （四川师范大学 社科学报编辑部，成都 ６１００６８） 　 　 摘要：任务型语言学习的宗旨是以从事意义为手段便利二语／ 外语学习的自然发生，这种语言学习模式的应用 是与第二语言习得研究的发展紧密地联系在一起的。 该语言学习模式既保持自然性属性又具有应用语言学价值， 能实现语言准确流利基础上的复杂，促使学习者的中间语系统越加接近目的语语法。 任务型语言学习的理论基础 源于应用语言学的第二语言习得理论，主要是其中的中间语理论、相互作用假设、输出假设、注意假设和语言处理 双重系统原理，以及自然途径原理和程序大纲原理。 第二语言习得理论的这些理论、假设、原理和机理共同为二 语／ 外语学习自然发生提供了成套理由和逻辑基础，可以证明任务型语言学习理论的正当性。 关键词：任务型语言学习；第二语言习得；普遍语法；中间语；相互作用假设；输出假设；注意假设；语言处理双 重系统；程序大纲 中图分类号：Ｈ３１９．３　 文献标志码：Ａ　 文章编号：１０００⁃５３１５（２００７）０６⁃００９８⁃１０ 　 　 任务型语言教学／ 学习是最近 １０ 年来最流行 感有必要探讨任务型语言学习的理论基础。 的语言教学／ 学习模式，有学者认为“世界范围的英 任务实施作为一种语言活动形式早就存在于各 语教师可能都在讨论课堂中实施的活动的种类”， 种语言教学途径和语言学习途径，它既可用于传统 ［３］９３ 以致于“１９９０年代后期可能会以‘任务时代’而著称 语言教学（如３Ｐｓ途径） 、交际语言教学（如交际 － 于应用语言学”［１］１９４ ，这反映了语言教师不再热衷于 途径）［４］２８ ３４ ，也可用于强调心智认知的学习过程 － 交际语言教学（简称 ＣＬＴ）的事实。 我国教育部陆 （如任务途径）［３］８８ ９３ ，此外还可用于第二语言习得 ［４］２１ 续颁发的高中、初中、小学的《英语课程标准》（以下 （ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，简称 ＳＬＡ）研究 。 简称《标准》）也提倡采用“强调学习过程的语言教 应用于语言教学，任务是教学的目的；应用于语言学 ［２］ 学途径和方法”———“任务型语言教学” 。 但是， 习，任务是学习的手段；而在第二语言习得研究中， 目前国内对任务型语言教学／ 学习的理论基础的认 任务是研究的对象。 笔者承认，语言教学研究和语 识有较大的原则分歧。 理论方面的混淆不清必然导 言学习研究在外语教学／ 学习实践中的应用是紧密 致实践方面的无所适从。 《标准》旨在指导语言教 联系的，是从不同的理论出发探究共同关注的外语 师进行基础教育改革，如果教师对《标准》提倡的语 学得。 但是在研究中，正因为它们的出发点不同，它 言教学／