郭玉英用核心素养引领中学物理教学.DOC

PAGE PAGE 10 郭玉英：用核心素养引领中学物理教学 北京师范大学教授、博士生导师，高中物理课程标准修订组核心成员，初中科学课程标准研制组、修订组核心成员，中国教育学会物理教学委员会前理事长，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，北师大版初中物理教材主编。 ? 周光召先生在给《科学教育的原则和大概念》一书作的序中写道：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。” 基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。 ? 一、物理核心素养与三维课程目标 ? 物理核心素养是本次高中物理课程标准修订时提出的新概念，是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，在高中物理课程标准征求意见时得到了专家学者和一线物理教师的普遍认同。物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。物理核心素养对三维目标的发展主要体现在以下三个方面。 1.?明确提出了物理观念的内容和要求 物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。将物理观念作为物理核心素养的第一个要素，是对物理知识目标进行的整合和提升，要求学生不仅要理解和掌握物理知识，而且要将所学习的大量具体知识围绕学科核心概念整合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即形成了物理观念。“物理观念”不仅是物理核心素养的主要内容，而且是其他物理核心素养的重要基础。 物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。在《义务教育物理课程标准（2011年版）》中，虽然没有明确提出物理观念这个术语，但已经用物理观念作为一级主题，统领课程全部的知识内容，将众多的物理知识联为一致整体。 ? 一级主题 二级主题 运动与相互作用 运动 相互作用 力与运动 能 ?量 能量的各种形式 能量的转移与转化 能量的耗散 能量的守恒 物 ?质 物质的存在形式 物质结构 物质的状态变化 物质属性 ? 课程标准中的“主题”是对学科内容的概括，描述的是课程内容而非课程目标；“观念”是学生头脑中形成的认识，描述的是具备物理核心素养的学生特征，是物理课程实施的结果。理解每个“主题”所涵盖的物理知识内容，是学生发展“物理观念”的基础，从标准中的“主题”到核心素养中的“观念”，其中蕴含着学生将物理知识整合、内化、提炼、升华的过程。可见，高中物理课程标准中提出的物理观念，是在初中物理课程基础上的进一步发展，其内涵与许多发达国家对物理学科核心概念的要求也是一致的。 2.?明确提出了科学思维能力和科学探究能力的要素 这是从物理学科发展学生能力的角度对过程与方法目标的提炼。科学思维和科学探究是从学生经历了科学思维和探究过程所获得的核心素养的角度对课程目标进行的表述，是在学生身上体现出来的可观察、可测评的学习结果。 科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维能力主要包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新。 科学探究是指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制订方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究不仅是一种科学学习的主要方式，是形成其他物理核心素养的主要途径，而且对学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。科学探究能力主要包括问题、证据、解释、交流四个方面。 3.?明确提出了科学本质和社会责任 科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理学与技术、社会和环境之间的关系基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感，是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学生正确的世界观、价值观和社会责任感的形成具有重要的价值。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度和社会责任。 这是科学本质术语第一次进入我国的物理课程目标。早在2001年颁布的初中科学课程标准就已经提出对认识科学本质的要求。认识科学本质是指对于科学知识、科学研究过程和方法、科学事业等方面