语文人教版三年级下册素材_孙桂萍_小学语文_13和时间赛跑.docVIP

《和时间赛跑》教材分析 《和时间赛跑》是新课标人教版第六册第四组课文的第一课，本单元的主题是多姿多彩的童年。本篇课文选编的意图在于通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，怎样去珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义。 这篇课文是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。这篇文章主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；二是从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：所有时间里的事物，都永远不会回来了,但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功，是一篇教育学生珍惜时间的好文章。 《和时间赛跑》课标分析 解读一：新《课标》要求语文教学要加强朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。 所以在学生探究理解过程中，我及时引导学生进行朗读体验，比如：引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读——发现问题时读，理解内容时读，体会情感时读。用悲痛的语调读第一自然段，；学生在理解和感受中读出“我”因外祖母去世的哀痛、时间的无情，读出“我”体验时间流逝的哀愁，；用稍慢、无奈与沉重的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；用稍快而又兴奋的语调，体验我跑赢时间奋和喜悦。通过这些丰富多采、个性鲜明的朗读，在朗朗的读书声中明理、悟情。 解读二：新课标要求“以教师为主导，以学生为主体。” 在教学中，我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，组织学生通过读读、划划、议议，鼓励学生选择适合自己的学习方法，去发现问题，解决问题，最后结合实际进行阅读反思，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 由于提出的3个问题相对独立,内涵辐射全篇，教学顺序可根据学生汇报情况进行调整，以保护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言。 解读三：新课程标准要求：语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面，所以在学生读懂课文内容并理解体验后，我扩展阅读大量珍惜时间的故事、散文、诗歌等，并谈自己的理解，这样课堂上你争我辨，气氛活跃，既开拓了视野，又培养了学生的思维。 解读四：新课程标准要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生珍惜时间的价值观念和情感态度，可以安排如下作业： 1、把这篇课文读给家人听，让大家一起来珍惜时间。 2、如果喜欢散文，请你继续读读《林清玄散文集》。 3、搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，可以选择一个做座右铭。 《和时间赛跑》学情分析 培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，我采取引导法、朗读法、讨论法自主学习法等交替使用，组织学生结合实际进行朗读品味，还注意教给学生学习的方法，从而培养学生的学习能力。如质疑学文；收集并整理有关珍惜时间的资料；能联系上下文和生活经验理解如“所有时间里的事物，都永远不会回来了”等含义深刻句段的学习方法。 此外，引导学生运用“朗读——理解——感悟——朗读”的方法来读懂这篇课文是本节课我设计课程的重要环节。就如叶圣陶先生说过；“活读运心智，不为书奴仆”，我认为只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活，因此，对学生进行学法的指导尤为重要。 一、兴趣是最好的老师 心理学家布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究对象有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。也就是说无论是哪个年段的学生，兴趣都是最好的老师，于是，我在开课伊始这个环节利用学生喜欢的跑步比赛导入新课：你和别人赛跑过吗？结果如何？你有什么感想？使学生感受到赛跑得胜是一件快乐的事。 二、感悟来自于学生个性化的体味 叶圣陶先生指出：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与题解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”课文中语句内涵深刻，对于三年级学生，由于缺乏生活经验的限制，要想达到理解感悟的程度，那就更是需要反复朗读、细细品味，这样才会理解与意会课文内容。 所以，在教学的第一个环节中，质疑定向，引导学生在读课题后，小质疑：概括为以下三个问题： 为什么和时间赛跑？ 怎样和时间赛跑？ 赛跑的结果如何？ 由于这三个问题相对独立，内涵辐射全篇，教学时我根据学生汇报情况进行调整，以保护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言，体现了教学新理念