微作文开题汇报.ppt

“微作文”教学探索实践与研究实施方案 苏州相城经济技术开发区漕湖学校 吴如厂 一、课题提出的背景 语文难教，作文又是语文里最难教的。 微课时代来了。基于新课程理念和网络技术的微课，以课前自学、课上巩固的翻转教学模式所带来的良好学习效果，受到教育界广泛认同。 学生不喜欢写作文，可是却热衷于写“微博”“说说”这样的微文。 基于上述事实，我们尝试微作文教学，提出了本研究课题。 二、课题的核心概念及其界定 “微作文”：是用短小精练的语言描述场景、表达观点、抒发情感的作文。它篇幅短小，取材于日常生活小事，可以自由的叙事、描写、抒情、议论。 “微作文”教学：“微作文”教学是基于“微课”和“微写作”思维的作文教学。它吸取“微课”主题集中、目标专一的教学特点；又吸取“微写作”自由灵活、篇幅短小的特点，指导学生运用微作文课所学写作知识进行系列片段写作。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外研究现状 河北的郭素青老师主要研究了微写作的形式。 陕西的刘兴聪老师研究认为微写作活动，应该以文本材料为蓝本。 深圳的熊芳芳老师的《高考微作文》主要提出了微作文的理论观点。 2.研究价值 如何利用微课进行作文教学，还没有可以推广的成功做法。怎样把微博写作移植到作文课堂上来，成功的探索还不多。 “微作文”教学是基于“微课”和“微写作”思维的写作教学。 “微作文”教学是对传统作文课不足的补充，是对写作过程有效指导的有益探索，是激发学生写作兴趣的有效手段，对写作教学具有很强的实践意义，能够丰富写作理论，促进写作理论的发展。 四、课题研究的目标和主要内容 （一）研究目标 一是把初中写作教学科学地分解为三年六学期具有可操作性的微作文教学序列。 二是初步建立一种具有微课和微写作优势的微作文课型，作为大作文课的补充。 三是研究微作文原理，丰富写作理论。 （二）研究内容 一是研究课标对初中作文教学的具体规定以及不同年级的具体要求。 二是研究写作教学的科学规律和有效方法。 三是学习研究微课和微写作的有关知识，明确其优势。 四是研究建立一种具有微课和微写作优势的微作文教学课型。 （三）研究重点 一是把初中写作教学科学地分解为三年六学期具有可操作性的微作文教学序列。 二是初步建立一种具有微课和微写作优势的微作文课型，作为大作文课的补充。 五、课题研究的思路、过程与方法 （一）研究思路 吴如厂、鲁衍春负责撰写开题报告，成立课题小组，组织学习，进行分工，带头进行专题研究；对研究过程中出现的问题进行诊断，根据情况对研究工作作出适当调整；总结成果。李雪峰、刘浪、孙文静、王立、徐新艳、吴青负责收集资料，分析数据，进行研究，进行学情调查和课堂教学实验，提供课题的佐证资料；担任具体的文体子课题的研究工作，并整理总结阶段成果。 （二）研究过程 第一阶段：前期准备（2017年5月-6月），对教师的写作教学实际和学生的写作学习实际状况进行调查走访，找到教师写作教学和学生写作学习的困惑和需求。 第二阶段：理论准备（2017年7月-9月），学习课标、写作、微课、微写作方面的知识，明确初中写作教学的任务和目标，了解微课和微写作的优势。 第三阶段：课型设计（2017年10月-12月），根据不同年级的学习目标，结合学生的生活和阅读教学，把初中写作教学所涉及到的知识和所应达到的技能，科学地分解为若干具有可操作性的教学序列。尝试设计一种微作文教学课型。 第四阶段：课程实践（2018年1月-2018年12月），教师按照初中微作文课程设计，现场微课教学传授写作知识，学生观察生活、写作系列片段巩固知识，进行微作文教学实践。在实践过程中不断调整，力求微作文教学更有实效。 第五阶段：课题总结（2019年1月-2019年5月），从教师的教学、学生的学习、微作文自身的建设各方面进行总结，肯定成绩，反思不足，为微作文实践和理论的成立、推广和发展做准备。 （三）研究方法 1.调查分析法。拟订调查方案，有目的、有计划、有针对性地对学校作文教学的现状进行调查分析，了解作文教学的实际情况，征求教师和学生对作文教学的意见和建议。 2.文献研究法。学习国内外有关作文教学理论与经验，研究微课和微写作的优势，提高理论水平。 3.对比实验法。选定部分班级，按照微作文教学课型进行实验，与按照传统作文教学的班级进行对比，取长补短，逐步完善微作文教学课型范例，使之更有实效。 4.个案分析法。针对课题组成员的实验情况，进行跟踪调查、分析、记录，并写出个案报告，在个案之间作比较，然后在实际中加以应用，对个案研究结果进行推广。 六、课题研究的预期创新之处 综合微课和微作文的优势，尝试运用微课主题集中、目标专一的教学特点，将传统的作文课分解成具有科学性、序列化的系列微作文指导课；吸取“微写作”自由灵活、篇幅短小的特点