教师专业化制约因素与发展趋向.PDFVIP

维普资讯 师资培训研究 2005年第2期(总第48期) 教师专业化：制约因素与发展趋向 高庆蓬 摘 要：教师专业化的科学基础是教育科学原理和技术，教师的专业精神和管理 制度等因素制约着教师专业化的发展。为有效提升教师专业化水平，有几种趋向值 得关注：重视学科教学研究和教师实践性知识、构建教师发展学校、多样化校本培训 模式、教师管理的变革。 关键词：教师专业化 制约因素 发展趋向 中小学教师专业化(以下简称教师专业 进行了广泛的探讨。一般来说，通行的标准 化)是 目前教师教育的研究热点。随着现代 是要求从业人员：(1)经过一定时期的专业 教育在社会发展中巨大能动性的显现，教师 培训；(2)具有专门的知识与技能；(3)具有 的作用日益突显，以提升教师专业地位和专 服务重于报酬的意识；(4)具有相当的专业 业素养为目标的教师专业化运动应运而生。 自主权；(5)有自己的专业团体和明确的思 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织 想信条；(6)拥有不断进修的机会。笔者认 共同发布的《关于教师地位的建议》就提出： 为，专业化的核心是专业知识，这可以从大学 “教育工作应被视为专门职业”，并对教师职 教师与中小学教师的比较中看出。台湾学者 业的性质做了明确的解释。…1996年第45 林瑞钦把教师的专业结构分为：(1)所教学 届国际教育大会在 《加强教师在多变世界中 科的知识 (能教)；(2)教育专业知能(会 的作用之教育》建议中指出“在提高教师地 教)；(3)教育专业精神(愿教)。4【大学教师 位的整体政策中，专业化是最有前途的中长 与中小学教师的差别主要在于所教学科的知 期策略”后 】，各国的教师教育开始致力于 识，即大学教师的专业化，主要依赖于明确的 提升教师的专业化水平。但直到今天，即使 专业领域的 “知识基础”。由于工作性质的 是发达国家，中小学教师作为专门职业，也难 差别，中小学教师要实现专业化显然不能仅 以与医生、律师、大学教师比肩，教师专业化 仅依赖于专业领域的知识，还必须依赖于教 是一个长期的过程。那么，是什么在阻碍着 师专业知能，即会教。能教与会教虽然共同 教师的专业化呢? 构成大学教师和中小学教师的专业基础，但 两者地位不同，如果说制约大学教师专业化 一 、 教师专业化的制约因素 水平的首要因素是能教，那么影响中小学教 关于专业化或专门职业的标准，学者们 师专业化的首位因素是会教。教师会教的科 - 11- 维普资讯 学基础是教育科学原理和技术。由于教育科 进程一 初任教师 不称职教师 学原理和技术总体来说不成熟，科学水平不 进程二 初任教师 一+称职教师 高，直接制约着教师会教的专业水平，构成教 进程三 初任教师 一+称职教师_+专家教师 师专业化的最大障碍。实际上，早在 1965 制约这一进程的内部因素，首要的是教 年，时任联合国教科文组织国际教育局局长 师对工作的热爱，即教师的教育专业精神 的著名心理学家皮亚杰就认识到这一点。他 — — 愿教。这是教育实践中专家教师成长的 指出：“为什么这样庞大的教育工作者队伍 最重要因素。有研究者对6o名特级教师的 现在在全世界热心地辛勤劳动着，而且一般 调查表明，其中一半左右的人从事教师职业 来说，都具有胜任的能力，却不能形成一支精 并非初衷。但他们无一例外地很快就深深 锐的研究部队，把教育学变为既科学又生动 地爱上了教育工作，并且随着教育经历的丰 的学科，使之立足于文科和理科方面