困惑案例——乌石浦小学-郑寒风.docx

困惑第13题（乌石浦小学 郑寒风） 教材P55页第10题，哪些小数的百分位“四舍”后成为3.6？那3.60是否算四舍后成为3.6的数呢？ 产生困惑的原因：教材第52页中（如右图）0.984保留两位小数时，0.984≈0.98,保留一位小数时，0.984≈1.0。从题目从可得到小于5，舍去，反之大于5，向前一位进1。 教材P55页第10题，哪些小数的百分位“四舍”后成为3.6？那3.60是否算四舍后成为3.6的数呢？对于这点是很困惑的。 假设1、3.60不算四舍后成为3.6的数，那么教材上说“小于5，舍去”3.60中的0也小于5。因而矛盾。 假设2、3.60算四舍后成为3.6的数，那么四舍五人中要用“≈”连接，而3.60=3.6。因而矛盾。 片断一： 师：在超市买菜时，总价是7.53元，而售货员只收7元5角钱，为什么？ 生：现在没有“分”了。 师：那为什么不收6角呢？ 生：“3分”舍去，是因为它不够5分。 师：真棒！你很有生活经验。这就是在求7.53这个小数的近似数。 ...... （出示主题图） 师：邻居家的孩子“小豆豆”身高是0.984米。我们就说他的身高大约是1米或 0.98米,这又是为什么呢?..... 评析：从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在此环节，教师举例：在超市买菜时，总价是7.53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7.53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。 片断二： 师：我们以前学过整数的近似数，老师现在想考考大家！整数98543省略万后面的尾数是多少？ 生1：约等于10万。 师：你是怎么想的？ 生1：万位后面的尾数最高位是8，用“四舍五入”法向万位进一，所以是10万。 师：我们还有一种说法是什么？（学生沉默好长时间，教师接着说）还可以说“四舍五入”到万位。 师：今天我们来研究小数的近似数。 ...... 师：0.984是几位小数？ 生齐答：3位。 师出示要求后说：在生活实际中，并不是小数的位数越多越好。它保留两位小数是多少？ 生1：0.984约等于0.98。 师：你怎么想的？ 生1：保留两位小数，就看小数部分的第三位，也就是千分位。千分位是4，所以舍去，就是0.98。 师用手遮住两位小数后面的问：我们保留两位小数就是精确到哪一位？ 生：精确到百分位。 生：还可以说“四舍五入”到百分位。 师：如果我们保留一位小数，还可以怎么说？ 生：可以说精确到十分位。 生：四舍五入到十分位。 师：大家能写出保留一位小数的近似数吗？ 两个学生演板分别为：0.984≈1.0???? 0.984≈1 师：你同意哪种？ 生：我同意第一种。 生：我同意第二种。 生：我同意第一种。 师：还有不同答案吗？ 生1：0.984≈1.00 生2：0.984≈1.000 师：（演板正确的学生），你说说你的理由。 生：我看百分位是8，向十分位进一，十分位上的9加1就是10，所以是1.0。 师：你为何要写成1.0？ 生：因为要保留一位小数。 （其他学生认可后）师：×××，说说你的怎样错了？ …… 师：0.984保留整数是多少呢？还可以怎么说？ 生1：保留整数约等于1。 师：保留整数还可以怎么说？ 生1：精确到整数。 生2：精确到十分位。 生3：生2错了，应该是精确个位。 师：还可以怎么说？ 生齐答：四舍五入到个位。 生4：0.984保留整数是1，因为十分位上是9，五入就是1。 师：如果精确到××位，只要看什么位？ …… 师：1.0和1的意义有何不同？ 生1：1.0是十分之十，1是1个1。 师：谁更精确呢？ 生1：1.0比1更精确。 生2：1更精确。 师：说说你们的理由。 生1：量的时候不可能不多不少，恰好那么多。 师：我们想想，量身高时，1米精确些，还是1.4米精确些？ 生：1.4精确些。 …… 学生演板做一做后，师问：说说你怎么想的？