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第一部分 教育学原理（人物） 第一页 赫尔巴特 ：《普通教育学》教育学学科独立标志，“现代教育学之父”、知识中心课程理论 康德 ：教育学大学课程的开端，《康德论教育》 培根 ：首次提出教育学学科独立 夸美纽斯：《大教学论》最早的教育学著作，教育学独立标志 洛克 ：《教育漫话》绅士教育理论体系，白板说，“教育万能论”“个人本位论” 卢梭：自然教育《爱弥儿》“ 个人本位论” 裴斯泰洛齐 ：《林哈德与葛笃德》“ 个人本位论” 斯宾塞 ：《教育论》“社会本位论”、知识中心课程理论 陶行知 ：（生活教育）“生活即教育，社会即学校，教学做合一” 格赛尔： 双生子爬梯实验（生理成熟） 遗传决定论：高尔顿（遗传学创始人）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）、董仲舒（性三品） 环境决定论：洛克（教育万能论）、华生（环境决定论 给我一打婴儿，，，）、荀子“内发论” 二因素论：施太伦（合并原则）、吴伟士（相乘说） 个人本位论：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦.凯、马斯洛、康德 第二页 社会本位论：孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳（最为极端，具有了国家主义倾向）、柏拉图、斯宾塞等 教育无目的论：杜威（教育即生活） 朗格朗：最早提倡终身教育 第二部分 教育心理学（人物）. 桑代克：1“教育心理学之父” 在美国出版第一本《教育心理学》后又发展为三卷本的《教育心理学大纲》（西方第一本以“教育心理学”命名的专著）标志着教育心理学的正式诞生 2“试误说”现代教育心理学的奠基人，心理学史上第一个用动物实验 3学习律：准备律、练习律、效果律 卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作 乌申斯基：《人是教育的对象》（教育人类学）“俄国教育心理学的奠基人” 冯特：建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生“实验心理学之父、心理学之父” 第三页 皮亚杰：（认知发展理论） 学习的本质；适应 过程； 图式、同化、顺应、平衡 阶段；感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~6、7岁）具体运算阶段（7~11、12岁）形式运算阶段（11~15岁） 维果茨基：内化、最近发展区 埃里克森：心理社会发展理论、发展危机 埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特征 阶段 发展危机 年龄（岁） 基本任务 一 信任、不信任 0~1.5 形成信任感 二 自主、害羞与怀疑 2~3 形成自主性 三 主动内疚 4~5 发展主动性 四 勤奋自卑 6~11 培养勤奋感 五 同一性、角色混乱 12~18 建立自我同一性 六 亲密孤独 18~25 形成亲密感 七 繁殖停滞 25~60 获得创造力感 八 自我整合对失望 60以后 获得完美感 第四页 科尔伯格的道德发展理论的三水平六阶段 水平 发展阶段 心理特征 一 前习俗水平 （9岁以下） 1 避罚服从取向 只从表面看行为后果的好坏，盲目服从权威，旨在逃避惩罚。 2 相对功利取向 只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为好坏。 二 习俗水平 （10~20岁） 3 寻求认可取向 （好孩子定向阶段） 寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。 4 遵守法规取向 遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。 三 后习俗水平 （20岁以上） 5 社会契约取向 了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的。只要达到大众共识，社会规范是可以改变的。 6 普遍伦理取向 道德判断以个人的伦理观念为基础。个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。 华生：行为主义心理学创始人 巴普洛夫：经典性条件作用论 反射的基本规律：（1）获得、消退与恢复（2）泛化与分化 斯金纳：操作性条件反射的基本原理（创始人）程序教学 第五页 学习的实质是反应概率的变化 操作条件反射的基本规律： 概念 反应发生概率 相关刺激物 正强化 增加行为发生概率 给予一个积极刺激 负强化 增加行为发生概率 撤销一个消极刺激 惩罚 减少行为发生概率 给予一个消极刺激 消退 减少行为发生概率 不给予也不撤销刺激 班杜拉：社会学理论 自律学习（养成三阶段历程理论） 1自我观察 2自我评价 3自我强化 学习的实质是观察学习 观察者会受到三种强化的影响。1直接强化 2替代强化 3自我强化 布卢姆:掌握学习（通常要求达到完成80%~90%的评价项目） 反馈——矫正系统是“掌握学习”的核心 苛勒：（格式塔）完形顿悟说（最早的一个认知性学习理论） 第六页 托尔曼：认知地图论 布鲁纳：认知发现说（认知结构