学校本位的课程设计实务.ppt

學校本位的課程設計實務 報告人：國立台中高農校長 郭孚宏 壹、前言 課程領導將會觸發與活化學生及教師內在所潛藏資源的一種管道。而課程可以詮釋為受教育者的願景，一個導向良好生活的教學旅程計畫，也是學生求知的方法與活動內容。 課程(curriculum)源自拉丁文currere，意指「跑步的路徑」。因而課程可以視為教育的途徑，導引學生邁向良好生活的特定概念。 多元智能 多元智能（multiple intelligences）： 語言智能、邏輯－數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動感覺智能、自然觀察智能、個人內在反省智能、人際關係智能、存在智能。 學習領域 未來的學習將是一個跨領域的學習 1、人本情懷 2、統整能力 3、民主素養 4、鄉土與國際意識 5、終身學習 貳、學校本位管理 學校本位（School-based）是一種學校自主化管理的觀念，是西方國家對學校經營的新理念，更是近代教育改革的新方向。 學校本位管理(School-based management)指教育行政權威體系與學校運作和發展，有直接關係的預算、人事、課程與教學等事務，授權由學校層級的校長和教師、家長、社區人士甚至學生代表所組成，具有高度參與式決定權威的組織做決定。其成果必須由學校負擔成敗的責任。 生涯群 1、農企業和自然資源 2、企業和辦公室 3、傳播和媒體 4、營建 5、消費者和家政 6、環境 7、美術和人文 8、健康與醫療 9、接待與休閒 10、製造 11、海事科學 12、個人服務 13、公共服務 14、交通運輸 參、課程的哲學基礎 學科中心（subject-centered curriculum） 1.學程領域課程 2.永恆主義者課程 3.要素主義者課程 4.學科結構課程 5.復本課程 學生中心（student-centered curriculum） 1.兒童中心學校課程 2.活動中心課程 3.相關課程 4.潛在課程 5.人文主義課程 肆、課程設計理念 展望新世紀社會發展和變遷需求，我們必須一個嶄新的教育理念來因應新世紀人才的培育。 而學校課程設計，必須具有全新的思維與理念。 1.終身學習的課程設計 新世紀的社會是一個終身學習的社會，每一機構都要負起教育責任，安排學習機會，都要從事課程設計工作。 新世紀的學習不侷限於學校。個人在社會的每一環境中，均可隨時隨地的學習，終其一生都是學習者的身分。 2.未來導向的課程設計 不只教導學生學習過去的文化遺產，學習現代生活必備的能力，應該前瞻未來社會發展之需求，教導學生學習適應未來生活。 未來導向的課程設計，就是強化學習者的基本學習能力。 3.新興需求的課程設計 必須發掘評估這些新興課程需求的重要性，決定是否反映於學生學習中，並納入學校課程之中，成為學校課程的整體的有機成分。 現行課程價值性較低的部分，則需要予以排除。 4.多元文化的課程設計 課程設計應該採取多元文化的觀點，讓社會上的各種文化都能為學生所接觸、理解、尊重、欣賞和維護。 多元文化課程設計可以著重學業的補救、偏差觀念的消除、族群關係的重整。 5.兼顧方法的課程設計 應該重視方法和內容兩者兼顧的課程設計，並建構內容和方法兼顧的教育目標。 將教育目標上的方法和偽容分配到各個課程領域中予以融入，教育目標上的方法和內容才得以落實。 6.無縫學習的課程設計 指課程能夠建基於學生的經驗、能力和興趣之上，使學生遭遇最小的學習阻力和最低的學習挫折，終能順暢而成功的學習。 無縫課程的設計宜以學生經驗、程度、能力和興趣為中心。 7.適性教育的課程設計 適性教育的課程設計，期望國家課程標準僅規定最低要求。 適性教育的課程設計，重視豐富而多元的學習材料之發展，學習教材的設計採學生可以自學的方式，老師的指學融入於教材中。 8.學生建構的課程設計 應該安排學生從事觀察、操作、練習、實驗、實習、調查、討論等活動，於其中建構自已的知識