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拉链理论在独立学院教学团队建设中的应用 李猜 （武汉理工大学华夏学院人文与艺术系） 摘 要：独立学院即将已进入真正独立阶段，教学团队建设逐渐成为各独立学院普遍采取的一项重内涵发展、提高教学质量的重要举措。由于独立学院团队建设起步较晚，独立学院教学团队现状明显存在团队凝聚作用和团队合作文化缺乏的不足。借鉴拉链理论的合作及整体性理念，本文提出一系列建设性措施。 关键词：拉链理论 独立学院 教学团队 应用 1 一、拉链理论的概念及特点 现代服饰和各种箱包都少不了一条或大或小的拉链。拉链很容易坏，刚刚拉上还是好的，再一拉突然却坏了，如果碰到裤裆上的拉链就更麻烦，公开场合让人十分尴尬。拉链突然坏掉，多是因为其中一个链牙。这一个链牙坏掉，整条位链也就会作废。 因此，拉链坏掉具有突然性，可能在不经意间就坏了。其二，强调整体性，好的拉链需要所有链牙的协调配合。其三，拉链坏了难以修复，一旦某一个链牙坏了，整个拉链也就无法使用。 2 二、拉链与团队的相似性 在管理科学和管理实践中, 人们对团队一词有着基本一致的看法, 即它是一个组织在特定的可操作范围内, 为实现特定目标而建立的相互合作、有若干成员组成的共同体。作为一个共同体, 其成员努力的结果, 能够使组织的目标较好的达到, 且可能使绩效水平永远大于个体成员绩效的总和。团队与群体相比, 其显著的特点是相互的依赖性。管理学家对团队的构成总结为五个P。团队的构成要素总结为5P，即：目标（Purpose）、人（People）、定位（Place）、 权限（Power）、计划（Plan）。 一条拉链就象整个团队，团队里的每个人就象拉链上的链牙，“链牙”配合的好，“拉链”就会拉动顺暢，如果其中的“链牙”出了问题，整个团队就会出问题。因此地，无论拉链由多少链牙组成，任一链牙都不能坏掉。 由于拉链坏的无法预见性，选择组成链牙的团队成员尤为重要，不能因为一个链牙影响整个团队的前程。因此在选择队员时我们要对成员的素质有要求、有标准。 3 三、独立学院教学团队建设现状 独立学院经过10 年的跨越式发展,至2009 年,全国共有独立学院322 所。2008 年2 月,教育部《独立学院设置与管理办法》(中华人民共和国教育部令第26 号)颁布，对独立学院的规范建设突出了“优”、“独”、“民”原则，强调要着力提高独立学院的办学水平和教育质量。据《法制晚报》报道，21世纪教育研究院与社会科学文献出版社联合发布《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2011）》显示，自2011年起，我国各级教育的学龄人口均呈下降趋势，未来10年将是我国人口自然变动对教育冲击最大的时期，学龄人口规模将保持每年860万的降幅。在这种背景下，如何推进教学改革、提高教学质量增强竞争力，逐渐成为高校特别是独立学院改革与发展的主题。教学团队建设作为高等学校“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，通过促进教师间的交流与合作，提高教师教学水平，最终提高教育质量。 3.1 （一）教师团队建设起步较晚 人才培养是一个漫长的过程，独立学院历史大都较短，现有教师主要由外聘的兼职教师和自聘的专职教师组成，而专职教师以年青的低职称、教学经验不够丰富的教师居多。很多教学活动开展以教研室或课题组来进行，教研室并不是一个专门的教学组织和管理机构, 虽然有固定的成员、地点、时间活动内容, 但各成员都是以完成各自教学任务为目的, 成员之间没有实质性教学的合作内容, 缺少成员之间双向互动的机制, 缺乏教学改革动力。现有的少数教学团队也多半是将专业教研室更名为“教学团队”，与原有教研室等基层教学组织联系区别也不大，团队工作的制度、团队成员组成没有明显变化；尽管有时以课题组的形式申报课题项目，课题组在表征上已经具备了团队的基本特征，但缺乏团队运作的内涵，合作研究及协作基础较差。这就决定了教学团队无论从形成上还是从取得一定成就上都需要更长的时间。 3.2 （二）教师团队意识薄弱 由于独立学院教师实行聘任制，聘任制易造成教师的主人翁意识淡薄并产生工作临时性观念,缺乏归属感。加上和公办院校相比，独立学院的教师的工资待遇和社会保障相对较低，教师队伍的稳定性较差，尤其是中青年教师的流动性很大。教师缺少稳定感和归属感，教师积极性投入不够，把独立学院工作当作临时“跳板”。加上独立学院校区多半建在离市中心较远的城郊，教师们上下班赶校车，教师们自觉在一起交流合作机会较少。大家一起合作的更多的是行政意义上的交流或者是科研成果的攻关，在教学是基本上是各自为战，大家主动形成一支有凝聚力的教学团队的主人翁意识不强。 3.3 （三）青年教师的培养迫在眉睫 独立学院有大量新任青年教师，这些新教师虽然一般都具有硕士研究生及以上学历，但 绝大部分都是一毕业就走上教学岗