(部编)人教语文2011课标版一年级下册荷叶圆圆 教学案例.docxVIP

《荷叶圆圆》教学案例分析 [教学实况] 上课了，今天老师给大家带来了一首古诗——《小池》，我先用课件出示这首杨万里的诗作为下文的铺垫，然后通过学生齐读，让学生回答我的问题。 师：这首诗描写的是什么时候的景色？ 生（异口同声）：夏天 师：是哪个地方的景色？ 生1：西湖 生2；杭州 当学生出现了这种答案时出乎了我的意料，我的本意是让学生说出小池这个着眼点，没想到他们说的与我设想的不找边际，于是我灵机一动想可能是我的问题提的不妥恰，转而我换了一个：“这首诗描写的对象是什么？”这时学生终于回答上来了，我真捏了把汗。显然，这几位孩子是对这首诗有所了解的，紧接着我就利用小池这个情境导入课文：今天老师也要带大家去一个小池看看，究竟会发生哪些有趣的事…… 课继续上下去。我利用生动活泼的CAI课件，为学生创造了情境，充分调动了学生的积极性，学生们学习热情高涨，发言非常积极。 ?师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？ 生：我喜欢小蜻蜓。 生：我喜欢小青蛙。 生：我喜欢小水珠。 生：我喜欢小鱼儿。 师：你喜欢哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。 教学顺利地进行着，学生们在我的引导下，理解领悟着课文各部分的内容，当学习到小鱼儿这段时，我用课件展示着小鱼儿在水里游来游去的情景，正在这时有一名学生在下面轻声说到：“死了，又活了……”，瞬间，其他孩子都跟着这样说，这时教室被这些无效的声音回旋着。顿时我感到非常意外，心也快悬起来了，下面听课的老师也为我捏了把汗，于是我立刻寻找原因，原来是我的课件有些偏差让学生误解了，当鱼儿游入水中时这条鱼变虚状了，学生以为是死了。显然，这些孩子是对课文不理解。于是我很快镇定下来，对学生说：老师发现小朋友们对这条小鱼特别感兴趣，那么就让我们一起来看看。我先叫了一名学生读这一小节，为的是让学生看明白这条鱼是在荷叶下快活地游来游去，捧起了一朵朵水花。 师：你们说这条小鱼在水里游时心情怎样？ 生：很开心。 师：你从那里看出来的。 生：从笑嘻嘻这个词语看出来的。 师：是啊，那么我们朗读这段时就应该带着高兴的心情，谁愿意来给大家读读这段？ 生读：（小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。’） ??师：哎！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？ ??生：我认为他读得还不错。 师：不错在哪里？ ??生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。 ??师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。 教学反思： 这节课是我校在搞教研活动时上的一堂公开课，我执教的是《荷叶圆圆》第一课时，上的是自己班的学生。课后，小组讨论，问及我的感受，我觉得这是一堂不平常的课，因为课堂出现了两个明显的教学偶发事件。说实话最让我害怕的就是课堂上碰到所谓的“教学事故”，由于缺乏教学经验，总是担心自己会束手无测出尽洋腔。 课后，我静下心来，好好地想一想…… 首先，教师应讲究语言的科学性。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师教学语言起码应做到以下几点：教学语言要准确、规范、精练，富有逻辑性和系统性。教师在向学生传授知识时，必然要求其语言准确无误。同时，我也发现自己的语言显得不够精练，口头语常出现，这些过多的口头语，势必会分散学生的注意力，影响教学效果。因此作为教师讲课时应注意教学语言的科学性，做到言不烦、少而精。 其次，教师应灵活地运用教学机智。这就要求教师能在面临复杂多变的教学情况作出敏感、迅速、准确的判断，也就是能急中生智，即兴创造，即能根据当时的情况，及时确定行为方向，灵活果断地处理偶发事件，创造性地消除矛盾行为。 每上一次公开课对我来说都是一次很好的锻炼学习机会，每一次我都有收获。 想到这里，我感到有点欣喜，可又有些迷茫。“课前，我会思考一些问题：课中，我会发现一些问题：于是，课后，我还会思考一些问题。”这是我的想法。教师能对自己的教学实践学会思考，那真是一件美好的事。