中小学道德教育存在问题及对策研究初探.PDF

中小学道德教育存在问题及对策研究初探 【内容摘要】中小学学校道德教育普遍存在的问题，主要是教育目标、教育 内容、教育方法、教育评价等方面因素发挥作用欠缺。提高道德教育效果就要改 变教育目标、教育内容、教育方法、教育评价方面的现状：树立学生为主体道德 教育意识，紧贴中小学生生活实际，不断改进道德教育方法、探索经验，实现道 德教育评价多元化，把握道德教育规律，把道德教育作为素质教育的重要组成部 分。加强学校思想道德建设，构建学校思想道德教育网络，为培养具有爱国、敬 业、诚信、友善品质的社会主义未来建设者和接班人、发挥重要作用。 【关键词】道德教育缺失 道德教育对策 学生为主体 生活化 评价多元化 思想道德教育是素质教育的重要组成部分，加强学校思想道德建设，构建校 内外思想道德教育网络，努力完成思想道德教育任务，对于造就有理想、有道德、 有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，具有很重要的现实意义。学 校及广大教育工作者理性地认识在新形势下道德教育的新特征和呈现的新问题， 孜孜求索道德教育工作的新方式，取得了一定的成效。重视师生的平等对话、遵 循教育规律，倡导 “科学育人，情感育人，智慧育人”。学校道德教育发展趋势 良好，充满生机与活力，学生的文明素养、道德水平普遍增强和提高，为社会的 全面进步作出了贡献。反思道德教育，我们也深切感受到道德教育工作的艰巨性 和复杂性，摆在全社会和教育工作者面前的课题还很多，仍需我们的重视、不懈 努力和创造性的劳动。笔者根据对基层中小学学校道德教育的了解，发现现阶段 普遍存在以下方面问题。 一、中小学学生的思想道德教育工作普遍存在问题 （一）道德教育目标过于抽象,缺乏针对性 人的道德认知遵循着循序渐进的规律，是从无律到他律、自律阶段的发展历 程。因此，同样是小学生，一年级的学生和六年级的学生所能够达到的道德要求 显然是有区别的，即使同样是六年级的学生，其道德追求也会存在很大的差异。 学校道德教育的目标需要形成一个比较细致的目标序列，并对不同的教育对象提 出不同的道德要求。然而，长期以来，中小学学校道德教育工作中提出的目标过 高，过于理想化，没有形成循序渐进的目标序列。同时，在道德教育实施过程中， 为了追求“高大”的目标，很多教师趋向于向学生提出过高的要求，造成学生基 本的道德要求被忽视。这种缺乏针对性的高目标、高要求的道德教育造成的后果 是学校道德教育的天平向少数学生倾斜，道德教育工作热衷于抓尖子、抓典型， 对大多数学生的品质培养和训练重视不够。大而划一的道德教育目标和道德教育 要求还会产生另一个后果，就是容易造成学生会说不会做，知行脱离。学校作为 道德教育的具体实施者和具体组织者，老师的职责更多地体现在管理学生和约束 学生，师生之间也缺乏必要的交流与对话。由于小学生自我判断能力缺乏，在某 种程度上可以说就像一张白纸，如果教师只是在上面任意涂抹而不去创设情 境， 小学生的自我认识和反省能力就不能被激发，只是某种层面上的被牵制。1.重视 课堂，轻视活动；重视 “说教”，轻视领悟。在我们现实的教学中，老师的做法 往往是把品德课与其它课一样看待，比如将品德课知识分门别类，一字不落地灌 输给学生，一味要求学生们掌握字面的知识，并且将他们掌握 所学知识的程度 当作衡量学生好坏的标准。这就使学生走入了一个误区——认为他们要接受的道 德教育仅限于书本上的内容。我国中小学的道德教育目标基本上是以国家决定和 颁布的方式确定的。虽然国家作为教育主体之一有决定和颁布学校道德教育目标 的权利和必要，但是如果国家的学校道德教育目标的制定没有具体道德教育工作 者、学生、家长、社区等积极、实际地参与，它的实际效果将会大打折扣，容易 导致中小学道德教育目标脱离实际。 2.中小学道德教育目标缺乏针对性，太过 笼统。人的道德认知是 “无拘无束——受到周围环境因素的制约——自我约束” 的发展过程，其过程是循序渐进的。但是，长期以来中小学道德教育工作中没有 遵循这个循序渐进的原则，采用的方法过于理想，提出的目标也不切合实际；许 多教育者在道德教育实施的过程中为了追求理想目标而对中小学生要求过高，致 使其忽视了基本的道德要求造成道德教育目标倾向于 “成人化”和 “高龄化”。 （二）中小学学校道德教育内容方面主要问题 “空泛化”与脱离实际，道德教育是一项塑造人魂、教化社会的工作，远比 “传道、授业、解惑”复杂。在内容及方式上，更讲情感，更讲艺术，更讲策略。 中小学学校道德教育“空泛化”在内容上表现为口号式道德教育，我们常听见爱 罚义