知识与方法并重数学思想要先行.DOCVIP

新课程理念下概念课中渗透数学思想的若干思考 关于《锐角三角函数（正弦）》的案例分析及反思 【案例背景】 数学教学论的研究表明，数学知识的教学有两条线：一条是明线，即数学知识本身；一条是暗线，即数学思想方法。两者交织在一起，共同构筑了完整的数学知识结构。从层次关系来看，数学基础知识，即概念、性质、法则、公式、公理、定理等属于表层知识；而数学思想方法属于深层知识。作为数学知识的统领者，数学思想方法支撑和统帅着表层知识，它们是数学的精髓。因而数学教学中在教会学生知识的同时，应注重对学生进行数学思想方法的渗透。日本数学家米山国藏曾经指出：“数学的知识可以记忆一时，但数学的精神、思想和方法永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在，是数学教育根本之所在。”《数学课程标准》要求：“通过数学学习，学生能够获得对未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能。”下面结合人教版九年级下册第28章《锐角三角函数（正弦）》一节的教学谈谈数学概念课教学中渗透数学思想方法的若干体会和做法。 【情景描述】 上课了，师生问好后，老师给学生展示意大利比萨斜塔矫正问题。师生通过讨论，抽象出对应的数学问题，即：“在Rt△ABC中，已知∠C=90°，BC=5.2m,AB=54.5m,求∠A=? ”这就需要研究直角三角形的边与角的关系。它们对应着一种新的函数关系。由于三角形有三个角，这样的函数称为三角函数。（板书课题：锐角三角函数） 师：请同学们拿出含30°的直角三角板，30°角的 对边与斜边有什么数量关系？ 生1：30°的对边等于斜边的一半。 图1师：如图1，在Rt△ABC中，∠C＝90°,若∠A =30°， 图1 则∠A所对的直角边与斜边的比等于多少？ 生2： 师：思考1、30°角所对的直角边与斜边的比值随 直角三角形的大小的变化而变化吗（如图2）？ 为什么？（学生思考，教师演示几何画板动画） 图2生3：不变。因为30°角的对边始终是斜边的。 图2 教师此时引导学生深层次思考： 因为△ABC∽△ADE∽△AMN∽…，所以这些直角三 角形的30°角的对边与斜边的比总相等。 师：思考2、一般情况下，在Rt△ABC中，当锐角 ∠A取其他固定值时，∠A的对边与斜边的比值 还会图3是一个固定值吗（如图3）？为什么？ 图3 （学生思考，教师演示几何画板动画） 生4：是固定值。因为△ABC∽△AB1C1∽△AB2C2∽… 师：当∠A的度数发生变化时，∠A的对边与斜边的比值变化吗？如何变化？ （学生取特殊角验证，教师演示几何画板动画） 生5：当∠A的度数增大（或减小）时，∠A的对边与斜边的比值也随之增大（或减小）。 师：这就是说，∠A的度数不变，对边与斜边的比值就不变；∠A的度数发生变化，对边与斜边的比值就随之改变。这说明，∠A的对边与斜边的比值是∠A的本质属性。我们把∠A的对边与斜边的比值叫做∠A的正弦。 接着，学习正弦的有关概念 教师展示正弦概念： 在Rt△ABC中，∠C=90°，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦，记作sinA 师：找一找，定义中的关键词有哪些？ 生6：直角三角形、锐角、对边与斜边的比、正弦、sinA。 师：用数学符号怎样表示定义？ 生7：结合图形4，可以表示为 图4教师此时进一步强调正弦定义的文字语言、符号语言、图形 图4 语言三者的对应关系。并给学生介绍正弦定义的历史理由来， 强化对正弦定义的正确认识。 师：算一算：对于锐角∠A的每一个取值，sinA有几个值和它对应？ （学生取特殊角验证，教师演示几何画板） 生8：一个度数对应一个sinA值，即∠A与sinA一一对应 师：（引导学生理解）这个对应关系符合函数定义。所以sinA是∠A的函数，称为正弦函数。 师：当0°A 90°时，sinA的取值范围是什么？ 生9：因为0BCAB,所以0sinA1 师：（总结）对于正弦概念，应从两个方面进行理解：一是正弦的定义式，二是它的函数属性，这是高中阶段的要求。 接着，应用正弦的定义解决问题。 教师展示问题： 例1、如图5，在Rt△ABC中，∠Ｃ＝90°， 若sinA=,AB=6,则BC= 图5生10： 图5 生11： 生12： 师：好！第3种解法用的是设未知数列方程。运用方程 思想解决几何问题可以简化数学思维的过程，它是一 图6种常用的数学思想方法。 图6 例2.已知：如图6，在△ABC中，∠C=90°，sinA=， 求sinB的值． 解法1：如图，∵sinA=， ∴可设 ，∴sinB= 解法2：如图，∵sinA=， ∴可设 ，∴sinB= 说明：此法仅适用于选择、填空等不需要严谨解答过程的题目。 然后，师生共同对本节课进行小结。 师：通过本节课的学习，你在知识学习、数学思想方法的提升等方面有哪