高中数学第三章三角恒等变换3.1和角公式3.1.3两角和与差的正切示范教案.docxVIP

3.1.3　两角和与差的正切 示范教案 eq \o(\s\up7(),\s\do5(整体设计)) 教学分析　　　　　 教材把两角和与差的正切公式从正弦、余弦中分离出来，单独作为一节，这对学生的自主探究学习提供了平台．因为前面学生已经学习了两角和与差的正弦、余弦公式，对其应用学生有了一定的理解，同时对于三角函数变形中，角的变换也有了一定的掌握，因此在本节课的教学中可以充分利用学生的知识迁移，更多地让学生自主学习，独立地推导两角和与差的正切公式，为学生提供进一步实践的机会．也可以说本节并不是什么新的内容，而是对前面所学知识的整合而已．在探究中让学生体验自身探索成功的喜悦感，培养学生的自信心，培养学生形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神．对于公式成立的条件，可以在学生自主推导公式中通过观察、比较、分析、讨论，在掌握公式结构特征的基础上加以讨论解决． 在学习两角和与差的正切公式中，有许多优美的三角恒等式，它可以唤起学生的美感，教学中要注意这种形式上的特点，引导学生欣赏其结构、变形之美．本节作为两角和与差的三角函数的最后一节内容，教学时可以将两角和与差的三角函数公式作一个小结，从分析公式的推导过程入手，探究问题解决的来龙去脉，揭示它们的逻辑关系，使学生更好地用分析的方法寻求解题思路． 三维目标　　　　　 1．会由两角和与差的正弦、余弦公式推导两角和与差的正切公式，能运用两角和与差的正切公式进行简单的化简、求值及三角恒等证明． 2．通过两角和与差的正切公式的推导及运用，让学生从中体会转化与化归的思想方法，培养学生用联系变化的观点观察问题，通过学生的互相交流增强学生的合作能力，加强学生对公式的理解，在公式变形美的熏陶下提高数学审美层次． 重点难点　　　　　 教学重点：两角和与差的正切公式的推导及应用． 教学难点：两角和与差的正切公式的灵活运用，特别是逆用及变形用． 课时安排　　　　　 1课时 eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 导入新课　　　　　 思路1.(问题导入)通过前面的学习，你能否求出tan15°的值？学生很容易转化为30°、45°的正弦、余弦来求．教师进一步提出：能否直接利用tan30°和tan45°来求出tan15°呢？由此展开新课，探究两角和与差的正切公式． 思路2.(直接导入)在研究了和与差角α±β的正弦、余弦与单角α、β的正弦、余弦间的关系后，能否探究出tan(α±β)与tanα、tanβ间的关系？是否与sin(α±β)公式相似？如何推导呢？由此展开新课，揭示课题． 推进新课　　　　　 eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(新知探究)) eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(提出问题)) ?1?利用所学两角和与差正弦与余弦公式很容易求出tan15°的值，那么怎样直接利用tan30°和tan45°来求出tan15°呢？ ?2?利用所学两角和与差的公式，对比分析公式Cα－β、Cα＋β、Sα－β、Sα＋β，能否推导出tan?α－β?＝？　tan?α＋β?＝？ ?3?分析观察公式Tα－β、Tα＋β的结构特征与正、余弦公式有什么不同？ ?4?前面两角和与差的正、余弦公式是恒等式，和与差的正切呢？ 活动：教师引导学生观察思考前面我们推出的公式Cα－β、Cα＋β、Sα＋β、Sα－β，可以完全让学生自己进行探究tan(α－β)，tan(α＋β)究竟如何，教师只是适时地点拨就行了．通过教师引导学生自然会想到利用同角三角函数关系式化弦为切，通过除以cosαcosβ即可得到，在这一过程中学生很可能想不到讨论cosαcosβ等于零的情况，这时教师不要直接提醒，让学生通过观察验证自己悟出来才有好效果．对cosαcosβ讨论如下： 当cos(α＋β)≠0时，tan(α＋β)＝eq \f(sin?α＋β?,cos?α＋β?)＝eq \f(sinαcosβ＋cosαsinβ,cosαcosβ－sinαsinβ). 若cosαcosβ≠0，即cosα≠0且cosβ≠0时，分子分母同除以cosαcosβ，得 tan(α＋β)＝eq \f(tanα＋tanβ,1－tanαtanβ). 根据角α、β的任意性，在上面的式子中，β用－β代之，则有 tan(α－β)＝eq \f(tanα＋tan?－β?,1－tanαtan?－β?)＝eq \f(tanα－tanβ,1＋tanαtanβ). 由此推得两角和与差的正切公式，简记为“Tα－β、Tα＋β”． tan(α＋β)＝eq \f(tanα＋tanβ,1－tanαtanβ)(Tα＋β)， tan(α－β)＝eq \f(tanα－tanβ,1＋tanαtanβ)(Tα－β)． 我们把公式Tα＋β、Tα－β分别称作两角和的正切公式与两角差的正切公式，