我们为什么想不到平移变换1.DOCVIP

PAGE PAGE 5 为什么想不到“平移变换” 俞 凯 （浙江省舟山市普陀区教育局教研室） 徐海华 （浙江省舟山市定海笫五中学） 本市初三数学模拟考试中有一道考题，命题者的意图是用几何变换（平移）方法解决问题，但笔者在阅卷时发现，竟没有一个学生用几何变换（平移）方法解答，同样，访谈时也发现很少有教师用几何变换（平移）方法解决此题。为什么师生都想不到用“平移变换”方法呢？这引起了笔者的关注与思考。 试题解答情况及访谈 试题：如图1，太阳光线与地面成60°的角，照射在地面上的一只皮球上， 皮球在地面上的投影长是20 （1）请你求出皮球的半径； （2）如图2，如果把这样两只同样大小的皮球紧挨在一起，它们在地面上的投影总长为一只皮球在地面上的投影长的两倍吗？如果是，请证明；如果不是，请你算出这时的投影总长度。 1.1 试题解答情况 参考答案： （1）在图1中，过点A作AC⊥BC,垂足为C,则AC为皮球的直径，在Rt△ABC中，，即皮球的半径为15cm。 （2）不是。如图2，将⊙O2 连同一起向左平移，使O2和O1重合。由于O1 O2 =30 ，所以向左也平移了30cm。因此投影总长度为（）cm。 学生解法（选择2种方法）： （1）略。 （2）方法1：如图3，设点E、C分别为直线和直线AB与⊙O1 的切点，连结O1E、O1C，由三角形全等易得∠O1AC=∠O1ACE=，在Rt△AC O1中， 同理，BD=15，所以，AB=AC+CD+BD=。 方法2：如图4，设直线O1 O2分别交、于点E、F，作O1 G// ,O2 H// 得四边形O1O2HG是平行四边形。 同理，四边形AGO1E和四边形BFO2H是平行四边形。 ∵在Rt△EMO1中，， ∴ 同理 。 ∴ AB=AG+GH+BH=。 1.2 访谈 访谈1：与学生对话 笔者：通过对题目的阅读理解，你想到了哪些有关圆的知识。 学生1：想到了圆的切线性质与判定，圆和圆的位置关系。 笔者：你有没有想到用其它知识给予解答。 学生2：没想到。 笔者：你有没有想到用平移的方法进行解答。 学生3：根本没想到还可以这样解。 笔者：你是否可以尝试一下： （学生进行了尝试，几分钟后学生解答出来了） 如图5，连接O1、O2与水平线切点M和N，则 MN=O1O2=30cm（即皮球的直径），由已知得： CM=BN， ∴AM+BN=AM+CM=AC= ∴AM+MN+BN=MN+AC=30+ 学生3：啊！原来这么简单，我考试时做了20多分钟才完成，而且很复杂。 访谈2：与教师对话（几所学校的部分数学老师）。 笔者设计了4个问题： （1）你对这道题目是怎么思考的？（2）你有没有想到用其它知识给予解答？（3）你有没有想到用平移的方法进行解答？（4）这道题的考试目标是否符合考试说明要求。 教师1：第（1）问学生用全等三角形和三角函数进行解答较多。要解第（2）问，需要添加多条辅助线。我也想过几种不同的解法，但都需要添辅助线，并没想到用平移的方法来解，这样解的话题目就简单了。 教师2：题目中没有平移的叙述，老师也想不到，用平移的方法来解这道题目超出了考试说明要求。 教师3：这道题出得不是很好，命题首先要考虑到学生的认知水平及所能运用的定理范围，要注重通性通法，谈化特殊技巧。 访谈3：与命题者对话 笔者：该题的命题意图是什么？想考查学生哪些基础知识与技能？ 命题者：我的命题意图是想考查学生对“图形的平移”这一知识的掌握程度，探索平移的基本性质，理解平移具有图形上的每一点都在平移方向上移动了相同距离的特征。 笔者：你是否考虑到试题解答的多样性。 命题者：考虑到学生会用圆及三角形等有关知识进行解答，但这样会比较难。 笔者：你的命题意图是否符合《课标（实验稿）》的理念。 命题者：浙江省初中毕业生学业考试说明中“探索平移的性质，理解平移中的对应点连线平行且相等的性质”，符合 《课标（实验稿）》在课程目标中提出的“经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程”的要求。 笔者：在把握命题方向上还应注意些什么？ 命题者：对考题的设置要注重考察思维的层次性、知识的整合和解法的多样性。 访谈4：与教研员对话 笔者：你能否站在教研员的角度来评价一下这道考题。 教研员：一道考题要从多元的角度进行评价。 (1) 从《课标（实验稿）》的视角来看。“通过具体事例认识平移，探索它的基本性质”是《新课标》对平移的基本要求。此题将“圆”和“平移”有机融合，通过圆的平移，形成动态问题，让学生在不断变化的图形中寻求不变的“几何元素”正是对上述基本要求最好的诠释。 (2) 从命题者的视角来看。一方面，从强化空间观念、揭示图形变换后的数量关系入手，考察学生的合情推理和解决问题的能力；另一方面，强调图形变换是研