基于学生核心素养提升的初中卓越课堂情境创设探究.PDFVIP

·课堂教学研究· 基于学生核心素养提升的 初中卓越课堂情境创设探究* 成斌斌 （苏州文昌实验中学校 江苏 苏州 215151） 摘要：在课堂教学中，不同情境的创设对实现不同的教学目标，提升学生的核心素养，起着重要的作用。真实情境的创设 是实现课堂生活化的基本途径，求异情境的创设是引发创造性思维的主要手段，问题情境的创设是加工细化所学知识的 必要方式。通过有效的情境创设，促使学生将知识内化，形成新的知识脉络，并用之解决实际问题。 关键词：核心素养；情境创设；真实情境；求异情境；问题情境 文章编号：1008-0546（2018）03-0043-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.03.015 化学学科的核心素养要求当代化学教师必须有 第四步，展示洗锅底时发现的“结晶”来深入探讨 能力以知识教学为载体，选择并创设合理的情境，促 溶解度的定义及有关计算，以及选择结晶方法与溶解 进学生宏微结合、证据推理、创新意识等方面的核心 度曲线的关系。 素养的提升。而优秀的情境素材的选择及运用，对于 第五步，用洗洁精清洗锅底来探讨乳化与溶解的 情境的创设具有至关重要的作用。实验是化学学科 区别。 的基础和灵魂，生活则是化学学科存在与发展的立足 点睛之笔：不同季节，同样一锅汤中最多能加的 点，因此，能从生活中敏锐地捕获与化学知识、化学实 盐的量是否相同，对溶液的质与量进行汇总。 验相关的素材是一线化学教师必备的基本素养。本 ［情境二］以“滴水生火”实验作为实验情境来进 文将从个人教学体会以及在听课过程中的所学所想 行“认识化学变化”的复习 出发，对化学课堂教学中素材的运用和情境的创设进 第一步，通过兴趣小实验“滴水生火”了解过氧化 行粗浅探究。 钠与水的反应，并藉此复习燃烧的条件、化学方程式 一、创设真实情境，实现课堂生活化 的书写、应用质量守恒定律推测产物。 化学，源自于生活且高于生活。因此，真实的教 第二步，以需要多少过氧化钠与足量水反应才能 学情境是课堂生活化的基本途径。在教学实践中，教 得到一集气瓶氧气（体积为250mL）进行化学方程式 师通过寻找与化学相关的生活素材，从中剥离出有效 计算的复习。 的教学情境并进行模拟和组织，使知识贴近生活，使 第三步，将这个计算实验化，判断是否真能得到这 学生如临其境。在这样真实而有趣的情境中进行知 么多氧气，制造矛盾，激发兴趣，并通过真实实验进行误 识的探究，学生的感知度更强，体验性更佳。以下是 差分析，体会理论计算与实际实验数据之间的差别。 两位老师分别针对“溶液”和“认识化学变化”所设计 第四步，由“滴水生火”探究灭火的基本原理及水 的不同情境。 在灭化学试剂引发的火灾时的局限性。 ［情境一］以生活中的火锅作为真实情境来进行 两位老师的设计思路差异较大，复习侧重点各有 “溶液”的复习 不同，但都注意到了化学的实用性。其情境创设均依 第一步，让学生在不同汤底中进行选择，从而对 据真实的生活与实验展开，贯穿整节课的教学，具有 物质的分散体系进行复习。 极强的整体性和层次感，既能让师生从抽象、枯燥的 第二步，通过厨师对盐量的