《平行线的判定》教学设计与反思.docVIP

《平行线的判定》教学设计与反思 第一部分 教学设想 本节课是湘教版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（下册）第三章第5节的内容，在课本P63—66页，它是直线平行的继续，是后面研究平行线的性质及平移等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。通过本课的学习，培养学生言必有据的习惯，初步学会数学说理，并掌握数学说理的解题格式。 《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途径。本节课将以“生活·数学”、“活动·思考”、“表达·应用”为主线开展课堂教学，以学生看得到、感受得到的基本素材创设问题情境，引导学生活动，并在活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，从而促进学生研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合作的学习精神。 第二部分 教学程序 一、创设情境，复习引入 师：上节课我们开始学习平行线。请同学们尽可能多地举出我们周围世界所遇到的平行线的例子。 生：一起轮流举出例子。 师：请同学们利用三角尺和直尺作出两条平行线，并说说三角尺在移动前后可以构成什么角？它们之间有什么关系？ 生：作图，独立思考并在小组讨论后得出结论：三角尺在移动前后可以构成同位角，且两个同位角相等。 师：示范作图，并引导学生共同得出： 平行线的判定方法：1、同位角相等，两直线平行。（板书） 【教法说明】本节课是在前一节课的基础上进行学习的，通过列举我们周围世界所遇到的平行线的例子，让学生理解数学来源于生活，激发学生的学习热情。而通过复习上节课平行线的画法，自然引出平行线的判定方法：同位角相等，两条直线平行。教学过程呈现一种比较流畅的特征。 二、探究新知，讲授新课 师：出示投影，请同学们先独立思考后再小组讨论交流： 1.如下图所示，直线a与被直线所截，如果∠1=∠2 (一组同位角相等)，那么a∥b吗？为什么？ 2．如上图所示，直线a与b被直线c所截． （1）如果∠3=∠4 ，那么吗？为什么？直线、有什么关系？请试着写出推理过程。 （2）如果，那么吗？为什么？直线、有什么关系？请试着写出推理过程。 生：独立完成后在小组内交流讨论、修改与完善。 师：我们知道，两条直线被第三条直线所截，除了可以形成同位角外，还可以形成内错角、同旁内角。那么，当内错角和同旁内角分别有什么关系时，也可以判定两条直线平行？ 生：内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。 师：由此我们可以得到平行线判定的另外两种方法：2、内错角相等，两直线平行；（板书） 3、同旁内角互补，两直线平行。（板书） 【教法说明】放手由学生总结出判定方法，注意培养学生的归纳总结能力，另外在叙述判定方法时，训练学生用准确、规范的几何语言。 三、尝试应用，练习巩固 师：下面我们一起应用这些判定方法来研究一些题目（出示投影）． 练习： 1．如图1，量得，∠2=100°，可以判定吗？为什么？ 2．如图2，已知与互补，可以判定哪两条直线平行？与哪个角互补，可以判定直线？ 生：独立完成后在小组内交流讨论、修改与完善。 师：点评与讲解。 【教法说明】这组练习进一步对判定方法加以巩固，第2题的第2问是根据给出的结果，找它成立的条件，是执果索因，学生应该没有什么困难，教师不必多讲，但要注意第2问中出现答与互补这类错误时，要结合图形让学生弄清是哪两条直线被哪条直线所截。 师：我们学习了三种平行线的判定方法，在具体题目中如何选择应用它们来解决问题呢？下面我们看例题（出示投影）。 例： 两条直线垂直于同一条直线，这两条直线平行吗？为什么？ 师：上节课我们学习了：两条直线平行于同一条直线，这两条直线平行。那么这个结论是否仍然成立？ 这个题目相当于文字题，解答时应根据题意画出图形，同时为了叙述方便，还要在图形上标出需要的字母或符号。引导学生画出图形（如图3）。 师：我们要判定两条直线是否平行，应先想到什么？可以讨论。 生：讨论后答出，先想学过哪些判定平行线的方法。 师：再看已知条件与哪一种方法的条件相同或有关，思考时注意图形，按老师所标直角符号，回答问题。 学生活动：学生认真观察，积极思考后，踊跃回答。 师：给出规范的板书： 答：垂直于同一条直线的两条直线平行． 理由：如图3，∵，（已知）， 　　∴（垂直的定义）． 　　∴（同位角相等，两直线平行）． 【教法说明】教师在讲解时，注意启发学生，引导学生形成正确的思维，从而学会分析问题，提高解题能力。 师：想一想，能不能利用内错角相等，或者同旁内角互补，来说明呢？图形中的符号怎样改动？模仿例题说出理由 生：学生思考，并在练习本上写出理由，请两名同学到黑板上去做，形成板