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PAGE PAGE 1 析需求资格导向，借社区合作教研—促进社区教师专业成长 （ 周晓燕 温州市瓯海职业中专集团学校 ） 【摘 要】 终身发展、终身学习的社会大环境下，教师专业的成长是必然的，作为一位十几年教龄的我已然身处自己职业发展的瓶颈——然而如何发展，以及该向哪个更高的方向发展？都是要值好好思考与探讨的问题。 首先要有自己的教师专业成长的理念和目标，明晰职业发展的理念和目标需要“导向”分析，在理念和目标清晰的情况下，更需要有效地行动，有效行动更要借助于有可行的“平台”。 本文就对社区教师专业成长的导向有目标的分析，同时结合社区合作教研这样的一个平台上：提供适用资源，提供平等机会，提供有效学习模式，提供合适合作的学习环境中，使每一位需要愿意成长的社区教师都能方便有效地参与终身学习而持续地成长。 【关键词】需求导向 资格导向 社区合作教研 社区教师专业成长 【参考文献】 ［1］包智强 吴伟昌.校际教科研共同体：区域教科研的新范式［J］. 上海教育科研，2013，（12）. ［2］盛萍.文化自觉：校本课程建设的可能［J］.新课程，2012，（03） ［3］钟继飞.提升教师素质的五个关键［J］. 新课程，2012，（03） ［4］伍照恩.优秀团队建设八要素［J］. 新课程，2013，（04） ［5］俞伟娟 汪明帅.校本研修主体“倒挂”现象的原因与对策［J］.上海教育科研,2014,(4). ［6］会计通讯编辑部.期待真实的“终身”价值［J］.会计通讯2009，（22）. 【获 奖】 荣获瓯海区2014年度社区教育研究论文评比二等奖 温州市瓯海区教育科学规划领导小组办公室 2014年11月 析需求资格导向，借社区合作教研 —促进社区教师专业成长 （ 周晓燕 温州市瓯海职业中专集团学校 ） 以需求导向点亮社区教师专业成长的明灯 1.社区教师专业成长的关键之一是主动发展：需求导向 需求导向，用自身教师的需求来引导终身教育服务能力和水平的提升。而这种原动力来 自于教师内在的对教育事业的高度价值认同而产生自觉学习专业成长的内需——这种内驱力最为关键。正所谓“思想决定行为，行为决定命运；要改变命运，就要改变行为；要改变行为，先要改变思想。” 一位教育专家说过：教师作业一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现。而作为社区教师，面对特殊的学生群体，更应该有明确的自身职业规划。 打开内驱力，做一份自己量身定做的职业规划，从分析自己的劣势和优势出发，来认清自己的机遇和挑战；职业规划可做一年或三年或五年的短中期规划，但职业规划一定要具有很强的操作性以及发展的持续性：上什么类的课、课后反思、看多少书、看什么类的书、写什么文章、参加哪类哪个层次的比赛、参加什么研修活动、参加什么职业资格考试和在职学历进修等等都要表述清楚，做到清晰明了、可操作性强；并且在职业规划执行中要勤于记录、及时修改，要做到根据现实自己的职业状况和条件作及时必要合理的修正，这样才能有助于自己按照既定目标切实有效地实现内驱，从而有效实现社区教师专业化地成长。 2.社区教师专业成长的关键之一是引领发展：资格导向 资格导向，用教育对教师岗位的能力需要来引导教师有序地学习来提升教师职业专业发展的能力。 社区教师的专业成长中，给予肯定的评价机制：教师专业职称资格的评审，每位有追求的教师都会在自己教育生涯中给自己定下职称晋升的规划。这种职称资格的导向也很大程度上影响了社区教师专业成长的引领发展需要。但是作为一名专技并长，更好服务社区教学专业发展导向下，专业技术资格的考取也是尤其重要。作为育人者，相关教育教学管理理论的更新与相应的专业技术职称相结合的考取。让社区教师在教育生涯中更有专业技能和教育能力的拓展。这种资格的取得，成为有目的地继续学习和不断更新学习成为社区教师专业成长的导向。 因此，必须从教育者自身的需求和对教育者的能力要求。在需求导向和资格导向下，教师迫切需要行动，让理论落地。使感性的驱动走向理性的提升，让教师们体验到鲜活的、个性的终身学习乐趣，在学习中成长，在学习中工作，在学习中生活，在学习中完善自我，在学习中养老。 但是在自我需求和资格的导向下，社区教师专业成长要走 得更稳健，还需要搭建社区合作教研教师共同成长的平台。 以合作教研达成社区教师专业成长的愿景 为了教师更好地专业成长，在以学校为本的教学研究（校 本教研）基础上，创造创新型的合作教研，打破当前市区级教科研的四级管理模式（市级教科研—区级教研室—学校教务处—学校教研组），组建校际社区间平等伙伴关系共同体专业联谊教研的合作教研。组建教师个体为参与主体，促发社区群