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六年级上册语文第四单元教学设计（s版） 　　16古诗三首　　教学目标：　　1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。默写《石灰吟》。　　2.理解诗中词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。　　3.学会“锤、凿、焚”3个生字。　　教学重点：诵读古诗，理解诗意。　　教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。　　课前准备：　　1.搜集有关诗人的资料，了解诗人的生平与作品。　　2.了解石灰的一些知识，如石灰的原料、大概的生产过程等。　　3.搜集有关竹的诗句和项羽的资料。　　教学过程：　　第一课时　　一、谈话导入；　　（一）同学们，诗歌就像是一粒粒耀眼的珍珠，在丰富多彩的文化长河中，熠熠生辉。今天我们学习第16课《古诗三首》。（展示第二屏）板书《石灰吟》，并齐读诗题。　　（二）释题：你们知道题目是什么意思吗？　　.吟：古代诗歌体裁的一种名称，是一种文体，有赞扬、称颂的意思。《石灰吟》就是一首赞颂石灰的诗。　　2.作者为什么赞扬石灰？我们一起读《石灰吟》。　　（三）（展示第三屏）指读，了解作者生评。　　二、读通诗句（展示第四屏）　　（一）通过自读、互读、齐读等方式,读准每一个字的音,读顺句子。　　（二）指名读,师生相机正音。提示“焚”是前鼻音，“锤”是翘舌音。　　（三）齐读《石灰吟》。　　三、感悟诗意　　（一）学生细读诗，借助注释，把自己不理解的词语做上记号。　　（二）说说自己读懂了哪些句子，展开了哪些想象，还有哪些不理解的词句。　　（三）同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，把还不明白的画出来。　　（四）释疑。　　1.请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的意思。整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）　　2.让学生完整地说说全诗的意思，不确切的地方师生补充。　　（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）　　3.（展示第五屏）了解石灰的知识。　　4.读了有关石灰的介绍，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会。）　　5.正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道#8222;#8222;（诵读全诗）　　6.你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是。）那你觉得他还在写谁呢？（自己。）这种写法就是咏物明志。　　7.《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道#8222;#8222;（诵读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。　　四、感情朗读背诵　　1.自由读,读出韵味和节奏。　　2.指名读。　　3.练习背诵。　　五、书写和默写，指导书写“锤、凿、焚”，抄写并默写《石灰吟》。　　六、布置作业搜集陈毅的《青松》、王安石的《梅花》，读一读,背一背。　　第二课时　　一、复习旧课，导入新课　　（一）背诵《石灰吟》。　　（二）了解《竹石》相关资料（展示第六屏）　　1.观察竹子的样子和生长环境。　　2.（展示第七屏）交流作者的资料。　　二、初读古诗（展示第八屏）　　（一）学生自学古诗。读准字音，读顺诗句。　　（二）指读正音，注意诗的节奏。　　（三）自由熟读古诗。　　欣赏《竹石图》，初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下文的学习做好铺垫。　　（四）借助注释和图画，自学古诗，并记下不懂的问题，小组讨论。　　三、集体交流，理解诗意　　（一）“咬定青山不放松”　　1.这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到用其他词来形容吗？（如“抓、攀”等。）　　2.朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。　　（二）“立根原在破岩中”　　1.理解“立根（把根扎在#8222;#8222;）”。讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。　　2.通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。　　3.把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着，让人佩服。）　　4.用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔。）　　5.朗读，读出竹子的坚韧。　　6.读着读者，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。）　　7.朗读，读出对竹子的崇敬之情。　　（三）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”　　1.“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，“劲”指竹子“挺拔有力、威武挺立”。　　2.竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击）。　　3