地方时中的情境设计.docVIP

高中地理 2014 年 第 22 期 “地方时”中的情境设计 赵 红 （安徽省颍上第一中学, 安徽 阜阳 236200） 本文根据新课程标准关于问题情境设置的重要性 为依据，以人教版必修一“地方时”的教学为例，结合 多年的从教实践经验，浅谈如何巧设情境，引导学生积 极思维、勤思好问和主动探究。 一、巧设生活情境引入概念 [情境设置] 如图1，ABCD四点位于赤道上，太阳 直射O点，B、D点分别在晨线和昏线上。设置生活情 境： 图1 假如某人分别在B、C、D、A点，他会分别观察 到什么自然现象？分别认为是几点呢？ 假如ABCD起床时间分别为当地时间0点、6点、 12点、18点，而你是一个外星人坐在你的星球上，用望 远镜看ABCD四人起床，你认为他们起床的先后顺序如 何呢？ [设置目的]1.地方时内容抽象难懂，通过图1设计和 生活情境设置，目的是引导学生利用日常生活中已掌握 的知识和生活体验来逐步理解和学习地方时的概念。这 也是新课程标准提倡的：“课堂学习应与日常生活结合 在一起。”在生活情境中，使学生新旧知识发生冲突， 使之产生困惑、疑问，以启发学生主动探究，并得出  结论：B、C、D、A点分别看到日出、正午、日落和午 夜，认为其所处时间分别为：6点、12点、18点和0点。 （如图2所示） 图2 2. 如此“标新立异”的设置有利于从学生的角度 理解此时全球处于同一时刻，以及地方时与日常生活中 的时间是不一样的。尤其是“外星人”这个词在当下非 常抢眼，既激发了学生关于问题的兴趣，又诱发学生 积极思维，并探究得出结论：ABCD分别于当地时间0 点、6点、12点和18点起床。虽然他们四人各自当地时 间不一样，但是对你这个外星人来说，此图地球是静止 的，说明此图地球正处于某一个时刻，那就意味着他们 是同时起床的， 二、巧设逻辑情境推导出同一时刻地方时之 间的换算关系 [情境设置] 观察图2，全球在某一时刻，地方时共 在多少小时范围内？而全球经度范围为多少度？那么我 们观察出经度差与地方时差具有怎么样的对应关系？经 度差多少度，地方时相差1小时呢？ [设置目的]预设问题情境，引导学生运用逻辑思维 主动思考，主动探究总结，以达到得出地方时的换算关 31 2014 年 第 22 期 高中地理 系的目的。由图2引导学生得出同一时刻地方时之间的 换算关系：经度差15°，地方时差1小时。 [情境设置] 读图3，DEBFG五点在赤道上且将半球 在赤道上平分为六等份，那么DEFG的地方时分别为多 少？ 图3 [ 设置目的 ] 引导学生根据地方时换算关系求出 ADEBFGC的地方时分别为0点、2点、4点、6点、8 点、10点和12点，如图4。如此设置，即是对地方时换 算关系的进一步验证，又为后面探究地方时特点埋下伏 笔。 图4 三、巧设问题情境逐步引导学生探索同一经 线的地方时相同 [情境设置] 如图5，A点0点，B点6点，C点12点， D点18点，圆HEFG为地球上任一纬线，F点和H点的地 方时应为多少？ 图5  [设置目的]“如果一个问题值得进行逻辑追问与原 理探究的话（连问‘怎么样’‘为什么’），那么它就 具有了问题的真正内涵。”这部分内容要追问的是“是 什么”“是不是”“是多少”“是不是都是”等问题。 如此设置的原因，是这部分知识具有可追问性，目的是 通过教师一步步提出的问题，学生一步步思考回答，启 发探究得出结论： NFCS这根经线都是12点，NHAS这 根经线都是0点。 [情境设置] 如图4，G、C点的地方时分别为10点 和12点。G所在经线地方时都一样吗，是几点呢？D、 E、F三点分别是几点呢？如何来证明呢？如果任给一 根经线，是不是也能得出这个结论？ [设置目的] 引导学生证明出在图4中G、F、E、D 点的地方时分别是10点、8点、4点和2点，进一步让学 生明确一根经线的地方时是相同的。最终推导出结论： 同一时刻，相同经线地方时相同，不同经线地方时不 同。 四、巧设对比情境探究地方时与日常生活中 时间的不同 [情境设置]如图4，同一时刻，地方时数越大，你 认为地方时是越早还是越晚？如果你每天5点或6点起 床，你会认为哪个时刻早呢？ [设置目的] 地方时与日常生活中的时间是不一样 的，多年的教学中发现，这个问题一直被很多老师和学 生忽视，以至于很多学生将地方时与日常生活中的时间 混淆，很乱很困惑。通过对比的情景设置，先激起学生 的兴趣，再给学生产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发 学生积极思考，区分出两者的差异，也更能深刻理解地 方时的本质涵义。探究结论：越往东，看到的自然现象 越早，地方时越早。其实质是：世界处于同一时刻，不 同经线地方时的比较。 5点或6点起床，是你睡在同一个地方（同一经 线），绝对时刻由5点流逝到6点，当然是5点起