分布式学习环境下的协作学习交互类型研究.PDFVIP

中国远程教育 2017年第1期 分布式学习环境下的协作学习 交互类型研究* □ 柳瑞雪 骆力明 石长地 【摘 要】 在信息技术促进教学改革的过程中，探究分布式学习环境下学习者协作学习交互类型的研究为数 较少。为了能够促进学习者在协作学习过程中有效交互，本研究基于建构主义学习理论和分布式认知 学习理论，搭建了Moodle和微信平台共同支持的分布式学习环境，采用内容分析法对78名大学生网 络交互内容数据进行分析，探究学习者社会交互和学习交互两种类型。得出两点结论：第一，在 Moodle和微信平台协作学习交互过程中，学习者自我中心的细化种类数量较多，非自我中心的细化较 少，整体交互知识建构层次普遍较低，处于浅层交互水平；第二，Moodle平台更适合以学习交互为核 心的学习过程，微信平台更适合以社会交互为核心的生活表达。研究结论对于进一步提高学习者有效 协作交互具有参考作用。 【关键词】 分布式学习环境；协作学习；交互类型；Moodle；微信 【中图分类号】 G430 【文献标识码】 A 【文章编号】1009-458 ｘ（2017 ）01-0030-08 DOI:10.13541/j.cnki.chinade.2017.01.002 的教学方法，已经得到社会学家的广泛传播(De 一、引言 Wever,Schellens,Valcke,VanKeer, 2006)。同 时，在建构主义学习理论的影响下，人们尝试使用多 随着高等教育的发展，探究课程学习活动中日益 种信息技术手段开展新型教学，分布式学习环境关注 增长的技术复杂性趋势逐渐引起学者的关注，如虚拟 的是学生与学生、学生与教师之间的交流和互动，在 学习环境 （VLEs、Moodle、Blacokoard等）的广泛 交互过程中完成知识建构，发展协作能力，促进高级 传播与使用、Web 2.0工具的使用等(ConoleAle⁃ 认知活动的开展。 vizou,2010;Prietoetal.,2014)，显示出对分布式学 协作学习是 “学生以小组形式参与、为达到共同 习环境的探究。在分布式学习环境中，采用多种信息 的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人 技术环境并且整合多样化的学习平台和扩展的Web 习得成果而合作互助的一切相关行为”(黄荣怀, 工具来支持学习活动 （尤其是协作学习）(MacNeill 2001)。协作学习一方面提供了学习者团队合作、协 Kraan,2010)。在高等教育的发展过程中，分布式 商、讨论和建构性解决问题等的机会；另一方面对学 学习环境为学习者在线群体发展做出了贡献(Michi⁃ 习者在协作学习中进行自我评价和同伴互评起到促进 novMichinov,2008)。它提供了远距离学习者在 作用(Crook, 1996;Gray,2002)。因此，以小组活动 共同协作任务过程中不受时间或者空间限制的可 为主体的协作学习代表了整个小组的学习能力和对小 能性(Brandon Hollingshead, 1999; Graham 组的贡献度。当学习者在协作学习中共享相同的学习 Misanchuk,2004;HollimanScanlon,2006)。在这 目标时，他们能通过小组讨论相互学习、相互帮助， 种学习环境中，协作是创造知识建构的一种非常有用 获得共同进步。 * 基金项目：国家社会科学基金重大委托项目 “语言大数据挖掘与文化价值发现”（项目编号：14ZH0036 ）。本 成果得到北京成像技术高精尖创新中心资助。 30 DISTANCEEDUCATIONI