语文人教版四年级上册《观潮》教学设计 艾晓辉.docVIP

《观潮》教学设计 河北省唐山市开平东关小学 艾晓辉 教学目标： 1、正确认读本课7个生字，掌握11个要求会写的字。重点指导书写“潮”“沸”“贯”3个字。 2、联系上下文、结合语境、联系生活实际理解“笼罩、沸腾、水天相接、浩浩荡荡、山崩地裂”6个词语的意思。 3、边读书边想象画面，理解课文词句内容，感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。 4、学习作者按一定顺序、抓住事物特点的观察方法，试写闪电这一自然景象。 5、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段，积累优美词语。 教学重点： 1、理解课文内容，通过重点词句体会“潮来之时”的壮观景象。 2、学习作者按一定顺序、抓住事物特点的观察方法和写作方法。 教学难点： 学习作者按一定顺序、抓住事物特点的观察方法和写作方法。 教学特色： 以生为本，通过调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，走进学习情境。教师有目的指导学生进行读书活动，以及对字、词、句的精品细赏，培养学生的语感。通过多媒体课件的介入、对文本的感知、品读等方式，教师引导学生学习作者按一定顺序、抓住事物特点的观察方法和写作方法，将作者笔下的大潮景象转化为学生心中的大潮景象，将作者笔下的文字转化为学生的语言背景，内化为学生的语言积累。 教学设计流程： 理解课题，激发兴趣 1、教师导语导入，板书课题，学生书空（教学“潮”字的书写）。 2、齐读课题，理解“观”字。 3、教师导语创设情境，激发学生兴趣。 导语：假如你在八月十八这一天来到钱塘江，你最想看什么？ 【设计意图：结合课题，指导书写“潮”字，注意字的结构指导。理解“观”的意思，为下一环节及与奇观的“观”的意思进行对比做好铺垫。教师唤醒学生通过谈最想看什么，使学生对大潮的期待进入到情感体验的层面。】 二、整体感知，理清脉络 1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、指名生朗读课文。 3、学生交流读后的初步感受。 4、指读第一句“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”师板书“天下奇观”，理解“观”字。 5、学生快速默读课文，思考作者的写作顺序。 【设计意图:学生在自己的知识储备中，谈出自己的初步感受，再通过回文与作者的感受产生共鸣，实现与文本、作者的对话。通过不同的语境，理解“观”的意思。通过这一自然段的朗读，我们一方面体会作者等待潮水到来的焦急心情，另一方面这种焦急是暗含在平静之中的。因为这一自然段作者把潮来之前江面上的景色，包括钱塘江口的地形及岸上的景色描写得井井有条。如果仅仅是焦急，作者是不会把潮来之前的景色尽放心中的。景色的静、心情的静（和后面的对比来说）与潮来时的景色动和心情激动形成对比。】 】 三、体会心情，感受潮来前 1、学生简单交流作者是带着什么样的心情来观潮的？ 2、学生默读第二自然段，体会作者是带着什么样的心情来观潮的？勾划出相关语句。 3、学生交流。 4、教师重点指导朗读（配合播放课件）“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 【对人发生深刻影响的阅读，往往从第二遍开始。因为只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。用玛格丽特-杜拉斯的话说，这叫“白色的阅读”。 能够引诱孩子于不知不觉中回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，也应当从第二遍的朗读和倾听开始。在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文字和声音。】 四、品味语言，体会潮来时 1、学生勾划出能表现“潮来时”特点的句子。 2、师生共同交流 预设： （1）“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。” A、通过声音感受潮水的气势，体会“闷雷滚动”与潮水声音的相似之处。（教师播放课件） B、指导朗读 C、联系上下文理解“人声鼎沸”。 （2）“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线，人群又沸腾起来。” A、通过“越来越大”感受大潮声音的变化。 B、通过“出现一条白线”感受潮水样子的变化。 C、通过“又沸腾”感受人群的变化。 D、指导朗读。 （3）“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” A、感受浪潮移动的速度快，气势也越来越大。 B、理解“贯”的意思，感受浪潮的气势。 C、把“出现白线”和“白线横贯江面”的句子连起来，指导朗读。 （4）“再近些，只见白浪 HYPERLINK /zi/3987.html \t _blank 翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” A、把白浪比作了水墙，感受浪潮的势不可挡。体会运用比喻这种修辞写法的好处。 B、播放课件 （5）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得 HYPERLINK /zi/1536.html \t _blank 颤动起来。