学前儿童科学教育WORD讲课稿 观察认识型活动的设计与组织指导.docVIP

幼儿园各类科学教育活动 —观察认识型活动的设计与组织指导 各位老师好，今天我要与大家分享学习的内容是幼儿园各类科学教育活动—观察认识型活动的设计与组织指导。把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞曾问什么知识最有价值？一致的答案就是科学。所以说对于严谨而又深奥的科学领域与其说培训不如说是分享并且一起学习。今天的课程同样是枯燥的理论性知识，但希望在坐的各位老师能够在课堂中与我配合，积极地探讨发表自己的看法，互相滋养互相进步。 今天的课大概分为四个部分1.观察认识型活动的含义。2.观察认识型活动的价值 观察认识型活动的设计与指导。4.观察认识型活动的分类。 那么我首先想问各位老师一个问题：什么是观察？ 观察是幼儿通过看听闻触尝等多种感官获取信息的方法。在教师的指导下，幼儿通过有目的地观察实物，了解物体的各种特征和物体之间的区别，获得对事物的感性认识和观察技能。幼儿在直接接触事物的过程中运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，是最基本和最重要的学科学的方法。 观察对幼儿学科学的意义？ 1.观察活动为幼儿提供了直接与周围世界接触的机会。 2.观察是一种基本的科学技能。 3.观察力还是构成幼儿智力的一个重要方面。 一、观察类科学教育活动的含义 观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让幼儿探索客观事物现象的特征，发展幼儿的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。 二、观察类科学教育活动的价值 1、观察类科学教育活动是幼儿园科学教育活动的主要形式。 2、观察能促进幼儿多元智力的发展。 3、观察能促进幼儿观察力的发展。 三、观察认识型活动的设计与指导 (一)、观察认识型活动的设计1.选定活动课题 活动课题的选定一般有两种方式，一是从现有的已经出版的科学领域的正式课程中选 取，二是从本班幼儿的兴趣、爱好和生活经验入手，选定科学教育的内容和课题。师幼互动 过程中蕴藏着很多偶发性课程资源，教师可以从幼儿的疑问中、从妙用幼儿的错误中、从巧 用幼儿的谈话中捕捉课程的生成点，生成符合幼儿兴趣和经验的科学教育内容。课程生成 经验不足的新手教师可主要采用第一种方式，参考和借鉴科学领域的正式课程中已有的活 动课题及教学设计，但应根据本班幼儿的兴趣、爱好、生活经验和认知水平进行再设计，即实现课程的“班本化”。在选定活动课题时，要避免从教师自身的经验及幼儿园以往的教学惯 例出发，要克服教师在选取上的习惯性、便利性倾向。 《纲要》要求：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为 科学探索的对象。”选定观察认识型活动的教学内容，应遵循教育内容选择的一般原则，即观 察认识的对象来自幼儿生活，是幼儿熟悉的，是幼儿感兴趣的等。此外，还应特别注意以下 几个方面。 （1）观察对象应该符合幼儿的认知发展水平：根据不同年龄段幼儿认知发展的不同水平，选择合适的内容。 一般来说，小班幼儿以观察个别物体和现象为主，学习运用各种感官观察物体的外部特征和简单现象，以获取感性经验。中、大班幼儿以比较观察和长期观察活动为主，培养幼儿观察、比较两种或两种以上自然物和自然现象的方法。长期观察由于时间持续较长，要求比较高，且常常需要进行记录、操作等活动，所以在大班开展此类活动比较合适。 （2）选择观察认识对象要体现适时性原则：即在合适的季节和时间选择合适的观察对象，特别是在把一些生物节律比较明显的动植物、自然现象作为观察对象时。教学内容适时性是幼儿对科学活动感兴趣的重要因素。如大班“认识蚯蚓”的科学活动应选择在“十ー＂之 后，认识“认识冬眠的动物”的科学活动应选在冬天等。 2.制定活动目标。 观察认识型活动的目的主要是让幼儿在活动中借助感知观察的方法，达到对客观事物特征的了解。通过观察活动增强对观察客体外部特征和变化规律的认识，也可加强对不同观察对象的比较和辨别。此外，通过对观察对象的观察、比较也可以掌握观察方法，提高观察能力，为其他类型的科学活动，乃至其他学科的学习奠定必要的基础。 主要目的：让幼儿学习并掌握科学的观察方法。 核心目标： （A）对物体和现象的观察技能 （B）对观察结果的表达技能 （C）对有关观察对象的科学认识 目标撰写注意事项： 主语一致 目标具体、可操作 A、观察技能 a、运用多种感官感知事物特征 b、对不同的对象进行比较观察 c、有顺序地观察事物的特征 d、对事物进行长期系统的观察 e、观察事物的变化和现象的发生 B、表达技能 a、运用语言大胆讲述自己在观察中的发现 b、运用完整的语言讲述并交流自己在观察中的发现