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香港教育工作者聯會 2018 優秀教師選舉（關愛組） 主 題：「從質疑到相信；從怪責到欣賞：肯定自己的能力」 學校名稱：本校 （學校名稱見報名表格） 參與組別：關愛組 負責老師 ：候選人名稱見報名表格 1 學校背景 本校是一所非牟利全日制直資中學，一直秉持著「人人可教 ．皆可成材」的辦學理 念，為學生提供多元化課程及學習機會，致力營造關愛校園文化，提供優質完善的中學 教育。我們堅持每一個孩子都有受教育的權利，並依據學生的性向及專長，提供不同的 學習機會，不應該受到家庭背景、社會經濟地位，以至個人才能等因素所限制。「人人可 教」也不僅僅意味著只為孩子提供一個學習機會，更重要的是這個信念使我們知道每一 個孩子都有與生俱來的才能，並且這些才能不是單一而是多元的。沒有人是天生的失敗 者，只要我們能給與孩子們合適的教育和培養，每一個孩子皆可成材。 個人簡介 本人由2011 年入職本校 ，2015 年獲安排為中四級E 班的班主任（即是個案對象孫 同學的班主任）。除了主要負責各級通識科的教學工作外，本人在學校也會擔當著不同 的角色，包括輔導老師、生涯規劃老師、家教會幹事、義工服務帶隊老師等，在多方面 貢獻我的才能，支援學生成長及見證他們的進步。 個案分析 孫玟的背景及在校情況： 記得從初中任教孫玟的老師所分享，孫同學的學術成績以及學習動機均較稍遜。例 如初中的英文老師反映，曾試過放學留堂，要求玟玟學會串自己的英文名「SUN MAN 」。 雖然只是短短的6 個英文字母，但玟玟就用了整整一個小時才串好。可見，對她來說， 學習是一種非常壓力大的事情。另一方面 ，因於學習上一直面對困難，壓力令她未能有 效的處理情緒 ，容易情緒波動。曾任教她的老師、與她相處過的同學，或多或少也受過 了她的情緒和脾氣 ，稱得上是一隻「小辣椒」！ 家庭方面，玟玟在四姊弟中排行第三。由於兩位姐姐的學習成績較好，少不免家長 會經常嘮叨玟玟「學下家姐」，損害玟玟自尊感之餘亦未能親切關顧她的需要。經我和她 的相處及深入了解，其實玟玟自小就非常會照顧弟弟，亦因此期望成為一位幼稚園教師， 可惜未有機會。 有見及此，我嘗試在不同方面多為玟玟安排不同的機會，鼓勵她在多方面有所成長。 與高中班主任本人的相遇 我在2015 年的暑假得悉將會擔任4E 班班主任時，切切實實感到頗大的壓力。因為 在學生名單中，我注意到不少同學都有不同程度的特殊學習需要，實在擔心自己能否為 同學提供最適切的照顧。因此，我向每一位任教這班同學的初中班主任請教，希望可以 2 開學前對每位同學都有一定的了解。經了解和評估後，我發現孫玟同學是較有有急切性 需要關顧。隨著和家庭成員的關係惡化，她的情緒經常大起大落 ，更曾被社工發現有自 毀傾向，需要社工一直跟進。同時，她和同學的社交技巧也需要改善，對於她不滿意的 人和事都會以發脾氣的方式去發洩，令她的朋輩關係也不理想。 終於到了2015 年9 月1 日，開學日。同學們都帶著期望迎接新學年，當然也對我 這位班主任充滿好奇，於是在這個開學日就展開了互相了解的開始。我邀請每位同學進 行自我介紹，他們有的害羞地介紹自己，有的大方寬容，有的充滿傻氣地笑著介紹，惟 獨孫玟只冷淡地說「我叫玟玟。」簡短地結束了自我介紹。 從班主任的關心開始… 當天放學，我就邀請玟玟留下來，幫我處理班務，其實是找一個藉口想與她獨處， 讓我可以跟她聊天，了解她多一點。班房裡只有我和玟玟，我問她：「玟玟，開學第一天， 為何悶悶不樂的表情？」她很驚訝，為何覺得我會留意到她的心情，但同時她知道這位 新接手的高中班主任已有留意她。玟玟回應道：「我不喜歡這一班。」追問一番下，原來 她早在中三的時候已經想退學，認為傳統的課程給她壓力，她追不上進度，想放棄傳統 課程，轉讀職業導向課程，只是家人反對才被迫繼續升讀高中。她無奈地跟我訴說著， 覺得沒有人理解她，沒有人體諒她讀書的辛苦，認為家人不理解她的想法