任务教学法——从理论到实践的探讨.PDFVIP

　2008年5月 中国外语教育 （季刊） May 2008 第1卷 第2期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol.1  No.2 任务教学法——从理论到实践的探讨 陈慧媛 云南财经大学 究 研 学 教 语 外 © 2008 中国外语教育(2)，11-18页 提  要：本文首先描述和讨论了任务教学法的渊源、原则、心理基础和理念以及对第二 语言习得的机理作用等理论问题，继而又对在教学实践中如何尝试性地运用任务教学法的 理念和做法，对大学不同层次的英语教学对象进行教学实验的情况作了报告。文中强调了 这一教学法的某些教学原则和理念，特别是其“能力培养型”和“自我调节”等概念。同 时，还讨论了语言学习的社会性、课堂上的交互性活动、信息处理等对第二语言习得的促 进作用。最后阐明，对于一种教学法，深刻理解和解读其理念胜于对其方法的生搬硬套。 关键词：任务教学法;使能性;自我调节 1. 引言 任务教学法起初属于交际法 （CLT, Communicative language teaching ）中的一种 （Richard Rodgers 任务教学法自兴起以来，很多研究者对其 1986:74 ）。因此可以说，任务教学法与交际法是 进行了探讨，许多教师对这种方法也加以关注 同源的。交际法是上个世纪70 年代较为盛行的 并在教学实践中不断尝试。诚然，也有人对此 教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语 持怀疑态度，如Sheen （1994 ）指出，激进的二 言的主要功能是交流和交际。因此，语言教学 语/ 外语教学新方法并没有取得原先所承诺的效 的目的应该是交际能力 （communicative ability ） 果。本文的观点是，对一种教学法的评判最好 （Richard Rodgers 1986），而不仅仅是语言本 是基于对此教学法的充分了解或者应用尝试之 身。在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和 上，这样才有利于作出比较客观的评判。据此， 大纲也相继被提出。其中有Wilkins (1976) 的结构 本文力图把任务教学法的渊源、理念、理论意 加功能 （structure plus functions）模式和意念大纲 义以及尝试性的应用和实践作一点讨论性的介 （notional syllabus）、Widdowson (1979) 的交互式 绍，以供外语教师参考。 （interactive ）模式、Candlin (1976) 的学习者产出 （learner generated ）模式以及Prabhu (1983) 的以任 2. 任务教学法的渊源、原则和特点 务为基础(task-based) 的模式等。到80 年代，任 务教学模式得到越来越多的研究者和教师的重视， 任务教学法 （TBA, task-based approach ）全 并形成了独立的、至今仍