任务型评价中的任务难度因素.PDFVIP

　2008年2月 中国外语教育 （季刊） February 2008 创刊号 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol.1  No.1 任务型评价中的任务难度因素1 罗少茜  Peter Skehan 北京师范大学 香港中文大学 究 研 估 评 与 试 测 © 2008 中国外语教育(1)，66-80页 提  要：任务型语言教学在外语教学中得到了广泛的认同，但是在任务型评价中如何确 定任务的难度却是测试中一个颇有争议的问题。本项研究在 Skehan（1 8）认知难度任务 体系的基础上，设计了任务难度框架及宏观任务难度纵向表，并根据国家《英语课程标准》 实验稿（2001）中 24 个话题设计了相应的任务，在 2004 年 1 月至 2005 年 3 月间，对七组 （41 位）英语教师及研究人员就国内中小学英语任务型评价中的任务难度因素进行了系列 研究并进行了相关分析及评定。41 位教师及 60 位学生还参与对于任务难度因素看法的访 谈，其过程全程录入进行分析归纳。对教师评定难度及访谈结果的分析支持 Skehan（1 8） 的任务认知难度的框架。同时，研究提出了在我国外语学习环境下审视影响任务难度因素 的新视角。 关键词：任务型评价；任务难度因素；认知难度任务体系 1.引言 么样的？3 ）这种产生的过程对于语言学习具有 何种作用 （Ellis 2003 ：103 ）？ 语言教学的最终目标是使学习者具有流 本项研究呈现的是一种评价任务难度框架 利、准确以及有效地使用语言进行交流的能 的设计方法。在试验这种方法的过程中，所采用 力。而语言评估的目的是评定学习者在多大程 的任务与中国中小学 《英语课程标准》实验稿 度上达到了这个目标。外语教学界许多专家学 （200 1）中的九个级别以及24 个话题相匹配。所 者 （Elder et al. 2002 ：347 ）都主张用任务来评 选择的任务尽可能反映真实生活以及综合交际技 价学习者的能力。任务型评价可以使学生充分 巧并按照国家 《英语课程标准》中从低到高的级 展示他们所具有的语言知识与能力，全面衡量 别难度 （从小学三年级到初中三年级顺序排列， 学生在多大程度上达到了课程标准所设定的各 9-16 岁的学生）。此任务难度框架旨在为以英语 项目标 （Luo 2002 ）。 为外语的课堂教学及课程提供另一种评价方式， 在任务型语言评