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世界主要国家的阅读理念及其教学模式比较 作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1AuthorName=张良田 \o 张良田 张良田????文章来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1SourceName=《当代教育论坛》2008，1 《当代教育论坛》2008，1 阅读,是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。通过阅读,人们可以了解各种社会与自然的情况,可以感知各种复杂的心灵与现象,可以完成各种类型的交际活动,也可以品味各种各样的人生体验与发现,甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。对个人而言,阅读既是生活的拐杖,也是工作的帮手,还是消遣的良伴;对社会而言,阅读既是人际交往的手段,也是信息沟通的桥梁,还是知识传承的方式;对国家而言,阅读既是民族和谐相处的润滑剂,也是国民素质焕发的清醒剂,还是国力整体提升的强心剂。可以这样说,一个不会阅读的人,他的生命质量是低下的;一个不爱阅读的民族,她的发展后劲是欠缺的;一个不尚阅读的国家,它的竞争实力是萎靡的。正因为这样,世界各国人民无不注重发展自己的阅读兴趣,世界各国政府也无不注重改善国家的阅读环境。联合国教科文组织发表的《学会生存》报告也明确提出:作为一个世界公民,最起码的受教育要求是让自己学会听、说、读、写、算等五大本领,而其中排在第一位的要求又是通过接受阅读训练来提高自己的阅读水平。　　世界各国的基础教育体系里,阅读训练都得到了最大程度的重视与关照。长久以来,各国都纷纷形成了各自的阅读理念,并且在阅读教材编写、阅读训练操作、阅读成效评价等方面积累了丰富的经验。由于各国的语言不同,国家与民族的历史与文化也不一样,就使得各国的阅读理念与阅读教学行为呈现出了一定的差异。了解他国的阅读理念,借鉴他国的教学经验,在比较之中受启发,在“拿来”之余得好处,是语文教育工作者应有的态度与思路。本文主要介绍英、美、日等主要国家的阅读理念及其教学行为,并将其与我国的相比较,以期引发反思。　　一、英国的“古典型”阅读理念及其教学模式　　英国是一个具有深厚文化底蕴的国家,浓郁的海洋文化氛围和强烈的民族独立性成就了全民“从阅读走向高贵”的阅读理念。千百年来,勤于读书、看报,养成良好的阅读习惯,成了英国文化的鲜明特色。　　在英国人看来,阅读是人类社会认知世界的最基本方法。它可以提供各种有助于生存和发展的信息,逐步引导人们走向理性的世界。它可以将一个个蒙昧少年转变成高雅绅士,也可以将一个个无知少女调试为温婉淑女。所以,在英国,拥有一定规模的藏书是高贵的标志,也是身份的象征,同时还是自豪的资本。从皇室成员,到贵族子弟,再到平民家庭,均形成了“凭阅读赢社交,以阅读为快乐,靠阅读增涵养,借阅读显尊贵”的阅读文化。这种文化,在英国古已有之,难能可贵的是,时过境迁之后,今天他们依然完好流传着这种浓郁的“古典型”理念。这样的阅读理念,可以保证每个阅读者都能认真扎实地投入阅读,也可以保证每个阅读者通过阅读获得明显的长进。　　英国的教育作为西式教育的源头,影响了欧美各国,以至于到今天他们的教育主张还成为了世界各国教育发展的圭臬。完备发达的教育体系也为渗透其“从阅读走向世界高贵”的古典型理念奠定了基础。在英国,阅读是第一课程,并且在大中小学一以贯之,始终得到倾斜性的注重。　　英国的阅读教学宗旨是,使学生能流畅地阅读,并能理解各种不同的读物,能采用适合于读物和阅读目的的读法;使学生作为读者对自己的阅读能力具有信心,在阅读中发现乐趣,充分认识到阅读是个人生活的必需,既是为了校内课程的学习,也是为了未来社会生活和工作的需要。英国教育家路易斯·罗森布拉特(LouiseRosenblatt)说:“教学是通过阅读课文来引导学生进行自我评价以提高其个人从课文激发思维能力的过程。”阅读不是作为单一的因素存在于教学中,它贯穿于教学的始终。在语文能力的发展过程中,阅读能力的培养还有助于听、写、说等其他方面能力的提高,并能促进整个个体思维以及智力的发展。　　2000年英国新国家课程调整中明确规定的教学目标在阅读和写作中都有比较明显的提升。初中阶段听说、阅读、写作的比例各占1/3,到高中,此三者的比例为20:40:40。英国的语文教学在阅读教学方面更为强调从社会实用性以及学生的心理特征出发,这是与英国的语文教学模式以社会结构心理学为基础并强调语文教学的社会性特征紧密相连的。他们都潜意识地有一个共同的围绕中心———以学生为中心,以社会为导向。因此英国教材选取有一个很大的特色:编者与教师完全可以自由选择,不受国家的限制。他们没有全国统一的课程标准,英国教育和技术部只是颁布学科和高考的考纲,教师可以自主选择教材,学生也无固定课本。