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浅谈小学生探究性学习中教师的三大作用 中原路小学 探究性课程是鼓励学生在教师指导下围绕某些专题而主动进行探究性、开放性学习的崭新课程。 探究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。学生亲自参与实践体验，获取直接经验，培养学生发现问题，收集信息，分析信息，利用信息的能力，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。鼓励学生在实践中学会合作，激发学生对社会的责任感和使命感。 小学教育是基础教育的起步阶段，不仅要让学生掌握各门学科的基础知识，更要以儿童现有的知识和生活经验为依据，培养他们独立获取知识的自学能力，激发学生对周围事物的好奇心，形成主动探究问题的习惯。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对小学生的这一心理，教师应积极加以呵护引导，帮助他们成为发现者、研究者、探索者。 小学生的探究与高中生的研究有着一定的差异，但是对待事物的科学态度，并不因此有差别，“打破沙锅问到底”的追问风气，异想天开的设想等良好的探究习惯需要从小培养与挖掘。在发明电话而闻名的贝尔实验室的门厅里，安放着一尊贝尔的半身塑像，下面镌刻着一句话：“假如你能偶尔偏离正规，钻进从林，你一定能够发现从未见过的东西。”从日常学习中、生活中发现问题、提出问题、解决问题正是我们探究的真谛。 针对小学生年龄特点，知识积累刚刚起步的现状，开展探究性学习教师是关键。作为实施素质教育的关键――教师，首先要明确探究性课程所具有的重大意义，是培养具有创新精神，实践能力的素质教育的重点。人的智力的潜能、创造的潜能只有在实践中才能不断地开发出来。创新精神如果从小培养，可以最大限度地开发。其次教师必须转变传统的教学观念，必须让学生在学会接受性学习方式的同时，学会一种新的研究性学习方式。能在教师指导下独立地进行学习，探索适应自身发展的学习方法，提高思考问题、解决问题的能力。教师是小学生整个探究过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是探究性学习的关键。下面简单谈谈这三大作用： 一．在和谐、民主、宽松氛围中，发挥教师的组织作用。 在宽松、和谐的氛围中，学生的思维火花最容易产生。即使是不经意的疑问，教师也要重视引导，积极组织研讨，把学生从被动地接受科学知识的地位转变到主动接受科学知识的地位上来。 因此教师必须了解学生、根据小学生的生理特点、心理特点创设学习情境，激发他们强烈的好奇心与求知欲，激发他们自行探究知识的兴趣和主动参与的激情。在小班的教室中有一个“螃蟹”的标本，一只“鸽子”的标本。 有位同学问道：“鸽子是有骨头的，螃蟹也有骨头吗？” “螃蟹的骨头在哪儿呢？” “螃蟹才没有骨头呢！它只有壳！” 一段不经意的对话引起了老师的注意。她和颜悦色地说：“我们一起来找答案吧！你们说说从哪里可以知道答案呢？” “书本。” “问爸爸、妈妈。” “上网。”…… 学生带着强烈的好奇心，开始了探究活动。 在几天后的反馈中，有的说：“螃蟹外面的那层硬壳就是它的骨头。科学家给它们起了个特别的名称叫外骨骼。” 有的说：“虾、蜈蚣、蝎子，许多甲虫都是外骨骼的动物。” “外骨骼的动物比较低等。” “从鱼类开始，蛙、蛇等鸟和兽类，骨骼埋藏在肌肉里，这样就能与肌肉配合，使运动更加方便。”…… 正是老师的精心组织，激发了小学生探究的兴趣，在潜移默化中学生学会收集信息的方法，探究的能力得到了培养。 二．在探究学习的全过程中，发挥教师参与作用。 小学生探究性学习一个重要的特征是在教师的指导下开展开放性学习。教师的参与作用贯穿始终，并适时地转变角色。 小学生在探究性学习提出问题阶段，教师应以一个选择者、提供者的身份积极参与。因为小学生年龄小，在众多问题的提出后，哪些是有价值的，哪些是具有创造性的，需要教师在旁边关注，提出具有参考性的意见，帮助学生确立专题。就《我们的学校》一课学生提出如下问题：1.为什么达标工程后光临学校的麻雀多起来了？ 2.学校有多少张桌椅？3.人造草坪是否符合环保？4.人造草坪有什么好处？……针对上述问题，教师的参与使探究的专题富有意义，避免盲目性。如“学校有多少张课桌椅”的问题 探究的意义不大。 小学生在探究性学习收集、整理资料中，教师应积极参与共同收集，让学生感到教师是他们的同路人，是他们探究科学的支持者、鼓励者，让学生学会与伙伴合作，与教师合作，共同寻求解决的方法，共同分享发现的喜悦。 小学生在探究性学习的分析、处理信息中，教师是一位关注者、服务者。教师的参与作用体现在关注学生分析情况，操作情况、