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结合杜朗口中学教学模式谈“幸福课堂” 张振锋 温家宝总理说, 没有高素质的教师, 教学质量和教育水平就很难提高。可见，高素质的教师对教育的教学质量和教育水平起着关键作用。学校的教育教学改革更需要高素质的教师，这种高素质不仅仅表现在专业素质上，更应该表现在先进的教育理念上。教育教学改革的首要任务就是要更新教师的教育教学观念。2007－2008学年的第一学期，我校在初中年级大刀阔斧地进行了教育教学改革，取得了一系列的成绩，由此，我校借鉴杜朗口的“幸福课堂”教学模式渐渐深入人心，为广大的师生所接受，这是一个良好的开端。俗话说，好的开端是成功的一半。但是教育教学改革绝非一日之功，也不可能总是一帆风顺，在教育教学改革过程中可能会遇到这样那样的各式各样的问题。我们只有结合我校的实际情况，在长期探索中不断反思、不断改进、不断创新，才能最终形成高效的、成熟的教育教学模式体系。作为杜朗口中学参观考察团的一员，我亲身体验了杜朗口的教学模式，深刻感受到该教学模式带给学生的奇特魅力。现结合杜朗口中学教学模式就我校“幸福课堂”教学模式谈本人的一些看法。 此“乱”非彼“乱”矣 正如《杜朗口旋风》文中所讲“杜朗口中学课堂可用一个字来概括：乱！”一样，很多老师也感觉到我校的“幸福课堂”很“乱”，以至于有的老师形成这样的心理概念，认为课堂应该“乱”，甚至认为不“乱”就不是“幸福课堂”，不“乱”就不是教学改革。我认为这些老师曲解了“乱”的意思，此“乱”非彼“乱”矣。 杜朗口中学“乱”在表面形式，“乱”得有序，“乱”的有理。虽然学生在上课时姿势各异，有的坐着、有的站着、有的蹲着，但是他们的精神都高度集中在所学的知识上，目光聚焦在写满习题的黑板上，或蹙眉沉思、或似有所悟地点头、或茅塞顿开的笑逐颜开；讨论时，大家你一言我一语的大声交流心得，遇到疑义或观点不同时甚至争吵，气氛激烈。但是只要老师拍一下手掌，大喊一声‘安静’时，整个课室立刻鸦雀无声，学生会马上调整思路认真听老师授课，给予老师充分的尊重；上课时遇到两位或多位同学同时起立回答问题，同学们会自觉地坐下来等待下一次机会，只留一位同学回答问题，而不是与其他同学抢答。同学们之间彼此谦让、互相尊重。在杜朗口中学，学生真正成为了学习的探究者、体验者、合作者、表演者，而教师成为了课堂的组织者、策划者、引导者、调控者。 在我校，有的教师感到在普通班上课很辛苦、很疲惫、很厌烦，学生上课太吵、太乱，课堂秩序都难以控制。我认为这样的课堂绝非“幸福课堂”，教师和学生都毫无“幸福”可言，只会给教师带来痛苦，给学生带来无聊。为了改变这样一个课堂局面，我认为教学模式改革应该从学生的上课习惯抓起，比如有意识地培养学生如何倾听他人意见，如何积极有序地参与小组讨论的能力。学生应该在教师宣布讨论开始后方可进行讨论，在宣布讨论结束后马上要停止讨论，在其他同学回答问题时要自觉保持安静，教师要对违反者进行适当惩戒，对表现优秀者进行表彰，这样经过一段时间的训练，学生就会养成良好的上课习惯，整个课堂就会“放得开，收得住”秩序井然，总之，课堂要“乱”得有序，“乱”的有理，教学要夯实双基，才能全面提高教育教学质量。 二、此“展示”亦非彼“展示” 在杜朗口中学，展示课是学生展示自我的平台，学生通过自我展示锻炼胆量，增强了信心，提高了能力。很多老师对我校“幸福课堂”教学模式也做了大胆尝试，比如让学生分小组进行“展示”，老师让每个小组选派一名学生代表上台展示自己查找的有关资料，发表演讲，对教学起到了一定的效果，但是我觉得此“展示”亦非彼“展示”。 在杜朗口中学课堂展示也是分小组展示的，小组在展示前要选出一个主持人，整个小组展示由这个主持人全权负责包括分配任务、展示顺序以及展示形式等，小组成员要服从主持人安排认真完成自己的任务。小组展示时每位小组成员都有机会去展示，一节课下来，几乎每位学生都参与到了展示活动中去。该校的验评小组把课堂展示的学生的“参与度”作为课堂优劣的重要评分标准，老师也会根据各小组学生的“参与度”为各小组评分。因此，我认为“小组展示”并不是“小组长展示”，小组展示要求每位学生都能参与到展示中来，这有利于提高学生的合作意识和集体精神，也有利于提高后进学生的积极性，不至于形成两极分化的现象。 三、“幸福课堂”应是全方位、立体式的教育教学改革 教育教学改革若只有教师一方努力，得不到学生的理解和配合，教育教学质量恐难得到提升，甚至会弄巧成拙，事倍功半。借鉴杜朗口中学成功经验，我认为“幸福课堂”不应该是单一的教学模式改变，而应该是全方位、立体式的教育教学改革，只有这样才会事半功倍，达到我们预期的效果。 杜朗口中学除了“35+10”教学模式之外，其校园文化、班级文化建设也很值得我们学习。就是因为杜朗口中学的丰富的、催人奋进的校园文化熏陶，才会有杜朗口中学那些面带自