解析优秀外语教师认知过程与专业成长.PDFVIP

维普资讯 2008年第3期 外语研 究 2008。No3 总第 i09期 ForeignLanguagesResearch SerialNo 109 解析优秀外语教师认知过程与专业成长 顾 佩 娅 (苏州大学英语语 言研 究所 ，江苏 苏州 215006) 摘 要 ：本研究对来 自不 同教学背景、具有不 同教学经历的一组 中小学优秀英语教师进行 了个案调查 ·旨在 回答他们是怎样在各 自特定环境 中成长为优秀教师的这一 问题 。本文基于访谈 、观察、叙事等调查结果 ·运用 “教师发展成因关联模型”，对这些优秀教师成长过程中四大要素 (外因、内因、实践和结果)之间的复杂关联现 象进行多维度动态解析 。探讨 了在特定教学环境下的特殊认知过程 、普遍发展趋势及规律 ，如师长引领与 自 学 、群体实践与专业培训、挑战与成长 。本研究的终极 目的是 了解优秀外语教师成长 的复杂心路历程及其环 境影响 ．促进外语教师教育改革 。 关键词 ：教师认知过程 ；专业成长 ；案例研究 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：1005—7242(2008)03—0039—07 1．研究背景及 问题 外语教学改革 ，教师是关键 。然而 ，迄今针对教师的研究甚少 ，这种情况严重影响了外语教师教育的 有效性 。本文报告一项国际合作项 目子课题 中有关教师认知与发展过程 的研究结果，即：参与研究的一 组优秀中小学英语教师是怎样在各 自特定环境 中成长为优秀教师的?具体研究 问题包括 ：他们的成长特 点和规律是什么?促进他们发展的因素有哪些?这些 因素是 怎样在教师认 知过程 中起作用的?再问下 去，外语教师教育如何有效促进教师认知与发展? 2．研究思路及框架 直到上世纪 8O年代，教师学 习仍是个 “未被研究的问题”(Clark Peterson1986)。Kennedy(1991： 2)在为新建美国教师学习国家研究中心(NLRTL)规划议程时指出：“教师 ，如 同其他学习者一样，在 已有 知识 的基础上理解 、修正和构建新知识”。从此 ，有关教师终身学习、教师知识与技能源 自他们与社会环 境的相互作用等研究蓬勃发展 (FreemanJohnson1998)。本研究依托国际上教师专业化走 向及其相 关理论的不断深化为学术背景 ，借鉴了具有社会一认知双视角 的建构主义学习理论和现象学一阐释学方法 论 ，并参照当今有关教师认知和专业发展的研究成果 。 2．1对 “学”的认识与研 究 ． 本课题的研究思路受到来 自科学和人文两方面有关 “学”的理论的影响。首先是 Dewey(1933，1938) 经验学习理论 (1earningfrom experience)。Dewey强调经验在 “学”中的地位和作用。他有关经验本质的 承续和互动原则体现了对 “学”的个别性与社会性的本质认识。Dewey认为经验并不等于 “学”，只有基于 原有经验 ，创造更宽广 、更有深度的经验才会产生 “学”。在此过程 中，人与环境的互动是条件 ，而对经验 的反思则为新知识产生的关键。由此，反思性实践成为专业人员学 习与发展 的一个基本条件 (Sch6n 1983)。近 年来 ，人们 对 情感 和 人 文环境 作 用 的进 一 步重 视使 Heron (1992)的现 象学 观 点 (phenomenologicalperspective)受到 日益关注。现象学强调 “学”的动态过程、与情感 的密不可分 以及与 世界的交往 ，从而为 “学”的研究开辟了一个更全面的认识平台。这种观点与 中国文化强调人文一理性的 平衡与统一 ，知与行的统一 ，全人学习与和谐 (信任、友谊 、支持)一致。因此，在诠释教师 “学”的经验的同 时 ，通过多视角的现象一解释方法解析教师 “学”的动态生命历程及其环境影响，是本研究的重点所在 。 2．2社会 文化新视 角