五“研”并举 点面联动 有效推进.pptVIP

整体工作思路 ：上下联动，齐心协力，立足实际，转变教研工作职能 一、管理型研究—制度创新 ?省、市、县各级教研室相继研究、颁发了建立以校为本教学研究制度的意见，为开展“以校为本教研制度建设”项目活动提供保障机制。 ?2005年，江西省教育厅又颁发了省教研室制定的第二个文件：《江西省建立以校为本教学研究制度2005—2007工作计划》。 市、县（区）级层面： ?上饶市教育局、教研室制定了《建立校本教研制度的实施意见》 ?南昌市西湖区教育局、教研室制定了《关于加强以校为本教学研究制度建设的指导意见》 ?广丰县教育局、教研室制定了《校本教研评价视点》、《学生综合素质现场测试方案》 ?南康市教育局、教研室制定了《南康市校本教研建设实施方案》和《南康市校本教研考评细则》； ?上犹县教育局、教研室制定了《上犹县校本教研实施方案》 学校层面： ?万年县六零小学制定了《六零小学科学研究管理制度》、《教师培训制度》、《教学质量考评制度》 ?广丰县横山小学制定了《教师理论学习制度》、《教师研究对话交流制度》、《教师培训制度》、《课题研究制度》和《校本教研教师评价制度》 二、方式型研究—基地示范 ?以国家级、省级校本教研实验基地为龙头，以中小学课改实验基地学校为依托，采用以点带面的工作方式，积极地推进“校本教研”工作。 （发挥3个国家级校本教研实验区 、11个省级校本教研实验区 、43所省中小学课程改革实验基地学校的示范辐射作用） 南昌市西湖区： “联片互动，区域推进”的校本教研方式 广丰县： 以人为本、弘扬主体、特色发展 南康市： “四线三课”农村校本教研范式 ?基地学校的创新争先 广丰五都镇中心小学：立足本乡校情，把重头戏放在问题最多、困难最大的村完全小学，建立了一整套促进全乡学校均衡发展的有效措施； 上犹县东山镇中心小学：开展“读书让我快乐、书香伴我成长”的读书活动，加速了学校文化内涵的发展，提升了全体教师的专业素； 南康市龙华中心小学：“农村小学三三三校本培训运行机制”的研究活动，有效培训了大批骨干教师； ……… 三、科研型研究—课题促教 ?教研室工作的一个重要抓手：组织并指导一线教师开展课题研究 ?南昌市百花洲小学：将“学生自主性教育的行动研究”作为校本研究的总课题，成立了以校长为组长的总课题中心组，拟订了学校的行动研究方案，促使校本教研有一个抓手，围绕一个中心,有目的、有计划地推进。全校形成了“总课题---分课题---子课题”的研究网络。把科研兴校的战略转变成一个个课题的研讨，用课题研究的方式展示学校教研的个性特色。 ?玉山县一中：是我省“研究性学习”的实验基地，该校在以校为本的教学研究方面底子厚实，教师科研素质较好。他们直面新课程，直面学校教育教学实践，推出了“问题---课题—设计---行动---反思”的校本教研方式。 四、技术型研究――网络互动 基于我省有70%的农村学校数量和学生 人数，专业支持力量的严重不足的现状， 我省充分利用网络技术，开辟专业引领 的畅通渠道，作为我们服务于校本教研的 又一重要抓手。 依托“江西省教学教材教研网”， 进行网上教研 南昌市东湖区：“东湖教研在线”是一道亮 丽的风景 五、总结型研究—资源共享 总结推广、交流共享的教研活动的工作思路是： 从条件比较好的城区入手，然后转向条件比较弱的农村，把重点放在农村。有计划、有步骤地在全省总结推广校本教研工作经验。 第一阶段成果交流活动： ?在2003—2004年，以国家级校本教研实验基地和学校为基点，开展校本教研的总结推广、交流共享、传递信息、研究问题的研讨活动。 第二阶段成果交流活动： ?在2005----2006年，召开全省农村学校推进以校为本教学研究制度建设现场经验交流会。 我省下一步项目工作推进策略： ?策略一：提升研究成果，共享校本资源 ?策略二：加强评价研究，活化激励机制 ?策略三：构建“县域引领策略”，加快推广力度 ?策略四：深入研究问题，提高理论水平 * * 五“研”并举 点面联动 有效推进 江西省教育厅教研室 2007.5 建立以校为本教学研究制度是新世纪学校发展和教师成长的现实要求和必然选择，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。 如何把中小学校建设成名副其实的学习型组织，确实提高学校的课程建设能力和教研水平，是摆在各级教研室面前的一项十分紧迫的任务 均衡发展 重心下移 聚焦课堂 关注农村 城乡联动 推进策略：以“研究”为主线的五“研”并举，点面互动 制度创新 基地示范 课题促教