构建对话型小班数学课堂教学方式的研究.docVIP

《构建对话型小班数学课堂教学方式的研究》结题报告 2009-06-10 09:58 大 中 小 课题研究的背景 2002年8月，我校作为南京市第二批小班化试点学校，开始进行小班化教育教学实验。 小班化教育不应仅仅停留在环境形成的变化，教育观念的转变才是最根本的。就教学而言，小班化教学要求教师在教学观念，教学组织形式，教学策略等方面都要作出相应的调整。如果教师不能抛弃传统的教育模式，仍然唱“独角戏”“满堂灌”那么20人听课与40人听课有多大的区别呢？2006年在原有课题的基础上我们又开始了“小班化课堂对话教学”的实践研究。 课题研究的意义 对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。知识，在对话中增值；思维、在对话中碰撞；情感，在对话中融通。师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。课堂成为多彩的园林、求真的殿堂，于是，课堂空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了…… 教无定法，但教学有法。对话教学就是新课程的教学理念和教学方法，它不是一种形式，而是一种人才观、教学观的展现，是在民主、平等的基础上，通过沟通、合作、互动的方式，以人为目的而展开创造的生成的教学。在小班数学教学中，对学生而言，学习不是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。 国内外同类课题研究综述 人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。 在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，我们从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华，几年来，我们注意到一种较完整的现代教学理论——对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。如克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是要反对传统的“讲授式教学”、提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要”；刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”等等。在这些思想理论中，对话教学已经上升为一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是现代教学将在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、创造与生成。 《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。同时在“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，数学教学应在平等的活动中进行。这就为“对话型”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。 课题界定 “小班化” “ ‘对话’教学” 小班化教育不应仅仅停留在环境形成的变化，教育观念的转变才是最根本的。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。在小班数学教学中，对学生而言，学习不是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。 “对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。“课堂对话”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，是指为发展儿童的创造潜质，以师生平等为基础，以学生自主探索为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间进行对话教学的学习活动过程，通过这样民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的课堂对话的教学，丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。“课堂对话”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。 在我们的印象中，对话就是人与人的口头交流，在现在的数学课堂教学中，“对话”的范围已大大超乎与此。我们应该通过“对话”来培养学生良好的学习习惯。根据学科特点、学生的年龄特点，小学生的数学课堂“对话”，可以概括为“生本对话”、“生生对话”和“师生对话”三种形式。 研究目标 1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本整型。通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程