学业评价的改进.PPT

学校教学管理的转型 从“控制性管理”转向“指导性管理” The Function of Teaching Management: 　 From “Control” To “Direct” 课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理 小学阶段课程实施的关键问题 “熟练取向”与“理解取向” 学科关键能力的循序渐进 学生学习习惯的培养 启蒙阶段学习困难的研究与克服 …… 初中阶段课程实施的关键问题 中小学教学衔接的“技术性” 科学把握学习进度 重视具有良好结构的核心主干知识 促进知识的学以致用 …… 综合实践活动课程的实施 课程组织形式的兼容与变化 课程精神 在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力 教师备课检查应关注 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力 备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 上午 8:30—10:00 独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己教案，形成二次教案 下午 开放网络，搜索研究相关资源，独立思考改进 教学设计，形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资源学习中的启发之处， 写一篇千字体会。 次日下午 交流独立备课活动与资源学习的体会 认为精选很重要 当前做得不算好 大多老师有愿望 如何精选需研讨 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家独立现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 学科教学中的及时诊断与针对性指导 引导学生认识学科学习特点 通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养 面向不同层次学生的培优补差策略 积极的学习体验 及时准确的自我诊断 克服学习困难的针对性措施 持之以恒的学习意志 调整学习方法与状态的灵活性 学习困难生的指导——补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。 学有余力学生的指导——培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是—— “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。 当前教育评价中存在的问题 评价改革 学科关键能力的分项等级评价 探索多维学习目标的真实性评价 体现课程性质的过程性评价 联系人：教育科学出版社 孟 010 * 重建学校教学管理规范 浙江省教育厅教研室 张 丰 二O一五年八月 教师研修的层次性 教学过程管理 让教师心中有 规 则 让教师手上有 技 术 让教师脑中有 智 慧 落实教学常规 提高教学技能 促进专业素养的进步 教研活动 教育行动研究 课程计划与执行[1-10] 课程资源[11-12] 备课管理[15-17] 课堂教学管理[13/17-18] 作业管理[19-22] 学习指导[23-25] 学业评价[26-29] 教师研修的管理[30-34] 教师评价[35-36] 校本研修活动 教学管理规章 常态的教师行为 教师的理解 教师的素质 课程计划执行 3-5 开足开齐规定课程，重视实践与自习 6 小学阶段课程实施的关键 7 初中阶段课程实施的关键 8 体艺课程与活动 9-10 综合实践活动与地方 校本课程 课程计划的执行 课程计划的执行 课程计划的执行 课堂教学管理 13 建立教学调研制度 —— 常态课堂 反馈 交流 行为跟进 使教学调研成为管理者与教师共同研修的过