(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王课例研修报告.docVIP

《老王》课例研修报告 麻城思源实验学校 周先礼 今年四月19日，我有幸和湖北省送教下乡教师团队一起磨课，研课，讲课，说课。这次活动让我深受教益，大开眼界，极大地提高了自己的专业文化素养，也提升了自己的专业自信，学到了送教专家教师团队的丰富的教学思想和教学艺术。现就我所讲的《老王》一课作一个研修报告，希望得到各位专家教师的批评指正。 一 课程设计背景： 《老王》是人教版初中语文七年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文所在的第三单元都是以“爱”为主题，写的是一些小人物的丰富的情感世界，表现小人物的美丽善良，朴质勤劳的人性光辉，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。而《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。老王这个人物又处于社会最底层，作者刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题 。 《新课程标准》的教学建议中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 依据以上课程背景的分析，我确定了如下的教学思路： 二 课程设计思路： 七年级的学生正处于青春发育期，他们的特点是思想活跃，好冲动，有叛逆性，而且他们大多是独生子女，备受家长宠爱，因此许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢爱，更别说付出爱去回报爱了。《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。学生们仍有一定的感性认知能力，并具备初浅的理性分析能力，如果老师加以适当引导，学生还是可以自主分析文中人物形象，领会作者的情感态度，理解作品的深层意蕴的。 因此，我打算运用自读点拨法，．合作探究法，品读赏析法等方法，放手让学生去文本中圈点勾画，做好批注，写出自己的独特的情感体验，让学生的心灵与文本对话，与作者对话，自主感知文中人物的形象。 我打算这样去设计教学环节：以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。 三 具体教学过程： (一)课前预习延伸 在这个环节，我设计了导学案，让学生根据其中提示的内容和方法，运用所学知识对课文进行预习，在学习中发现新的问题，探索问题解决的办法和答案。同时让小组长了解和收集预习过程中遇到的问题，作为课堂教学指导的重要内容。第一课时学生自主学习，做导学案相关的习题，充分做好先学。第二课时由文中体现作者情感的语句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”做纲领来学习课文；教学中首先通过读课文，说老王这一环节，采用学生自主阅读方法理解老王这个不幸者，把握老王的性格特点，其中重点品读老王送香油、鸡蛋；理解了作者的善良，体味作者这个幸运的人的愧怍之情，最后再读读课文，说自己，让学生结合课文畅谈自己的感受，学会关爱别人 。 （二）课内探究 1．学生自主学习，听读课文前四段， 运用“：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他 。）”句式来说说老王的苦。抓住一个“只”字感受老王凄凉艰难的生活。本环节旨在引导学生感受老王艰难的生计和孤苦寒微的生活状态。 2、自主学习，走近老王 学生快速阅读课文，圈点勾画，用“我从________这件事中，看到了老王________的美好品质。”的句式说说你对老王的深刻印象。 在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，扫清文字障碍，并运用圈点勾画的方式初步理解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。以此从整体上初步感知老王这一人物。 3、合作探究，体会老王的善良，品味老王的语言 这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究： （1）如果你是《老王》微电影的导演，你觉得文中哪个特写的镜头，定格在一个什么画面最能表现老王的善良呢？ （2）文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ 老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节） 细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果