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《点、线、面、体》教学设计
湛江市特殊教育学校 陆志启
【教学内容】人教版(2011)七年级上册数学第四章《4.1.2点、线、面、体》(第二课时)
【教学对象】八年级聋生
【设计说明】点、线、面、体及其组合构成了丰富多彩的图形世界,它们的概念是图形与几何的基本概念,既是对现实世界进行数学抽象的产物,具有高度的抽象性;又是对图形类别的基本划分,具有高度的概括性.本课是在巩固点、线、面、体概念的基础上,从动态上去揭示它们之间的内在联系和关系,图形由简单到复杂,由一维到三维的演变过程,是认识图形本质,发展空间观念的知识基础。
【教学目标】
1. 经历探索空间点、线、面、体之间的内在联系的过程,进一步认识点、线、面、体;
2. 能从运动、集合的角度描述点、线、面、体的关系,初步掌握点动成线、线动成面、面动成体。并能恰当地举例来说明它们的关系;
3. 初步体会“具体→抽象→具体”的认知方法。
【教学重点】建立“点动成线,线动成面,面动成体”的动态几何直观。
【教学难点】理解点、线、面、体之间的内在联系。
【教学过程】
一、复习铺垫
观察下列图形,并思考问题。
(1)思考:长方体有____个面,面与面 (2)三棱柱有___ 个面,面与相交的地方形成了___条线(棱),线与线 面相交的地方形成了___条线,
相交成____个点。 线与线相交成____个点。
(3)归纳:图形的构成元素包括___、 ___、 ___、___。
二、导入新课
同学们,我们已对点线面体有了初步的认识,那么它们之间有什么内在联系呢?下面我们来探究一下。
三、探究学习
问题1:物体的运动会留下运动轨迹,这些运动轨迹往往也能抽象成几何图形。如果把笔尖看成一个点,这个点在纸上运动时,形成的图形是什么?动手试一试。
思考:笔尖可以看作是一个点,这个点在纸上运动时,形成了
,说明了 原理。
(1)让学生动手画图(体验点的运动)。
(2)教师黑板演示,引导学生用精炼的语言加以概括.(引导学生归纳:点动成线.)板书:点动成线
(3)欣赏点动:教师用电脑展示心电图、喷泉、滴管、孤行者的脚印、蚂蚁搬家这些生活中的例子加深理解“点动成线”。
(4)师生活动:学生讨论,举出生活中更多“点动成线”例子;(圆规绘图).
问题2:粉笔可以看作是一条线,它在黑板上运动有什么现象?
思考:粉笔可以看作是一条线,它在黑板上运动形成了 ,(扇形、长方形),说明了 原理。
(1)师生活动:让两学生上黑板动手画图.
①将粉笔平放黑板上,然后向上推动粉笔,在黑板上出现了什么图
形?(长方形)
②将粉笔的一端放在o处,使其绕o点旋转一定的角度在黑板上出现
了什么图形?(扇形)
(2)师生交流,引导学生归纳:“线动成面”。板书:线动成面
(3)欣赏线动:展示时钟秒针的运动,自行车车条的转动,扇子的展开等
(4)学生讨论交流 ,举出更多实例。(雨刷运动、粉刷墙、扇子展开、时针转动等 )
问题3:既然“点动成线,线动成面”,那么请同学们想一想:当面运动时
又会形成什么图形?(旋转、平移)如何验证你的猜想?
思考:长方形绕它的一边旋,形成 体。直角三角板绕它的一直角边旋转一周,形成 体,说明了 。
(1)先让学生大胆猜想直角三角形、长方形、、直角梯形、硬币等转动后形成的图形。
(2)学生动手旋转演示手中的平面图,体验形成的立体图形。
(3)再看动画演示。
(4)师生共同归纳:面动成体。(板书:线动成面)
四、巩固练习
1. 填空
(1)流星在天空中划过形成了一条 ,说明了 原理。
(2)折扇张开后形成了一个 形,说明了 原理。
(3)电视机的屏幕由多个发光 排成了 最后形成了
(即屏幕),形成了多姿多彩的图画世界。
(4)几何图形都是由 、 、 、 组成的。
是构成图形的基本元素。
2.练一练:把下面第一行的平面图形绕线旋转一周,便能形成第二行的某个几何体,请用虚线连一连.
四、归纳小结
(1)谈一谈你认识到的点、线、面、体之间的关系。
(2)说一说通过今天的学习你对周围环境有了哪些新的认识.
五、布置作业
1.填空
(1)人在松软的沙地行走,他的脚印行成一条________________,这说明了_____________
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