数学人教版七年级上册《几何图形初步》测试讲评.docVIP

数学人教版七年级上册《几何图形初步》测试讲评.doc

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“第四章《几何图形初步》测试”讲评2 教学设计 授课 班级 初一5班 授课教师 严敏华 时间 2013 设计背景 (一)测试情况分析 本周周一进行了第4章《几何图形初步》的单元测试测试,学生对基本概念掌握得 较好,如几何图形、立体图形、平面图形、体、面、线、点、直线、线段、射线、角等,对于简单直观的线段、角的比较、和差计算掌握得较好,但是对于综合性较强的题目得分情况不理想。 如:4.如图,将一副三角尺按不同位置摆放,摆放方式中∠ 与∠ 互余的是( ) 第4题在考查互余的两角的识别,学生对余角的概念掌握得较好,但是在具体的图形中辨识两角关系就出现困难,说明学生的读图能力不强,不懂得从图形中抽象出隐含条件; 再如:10.已知线段AB,延长AB到C,使BC=2AB,D为AB的中点,若BD=3,则AC的长为 . 第10题考查线段中点的性质和线段的和、差、倍、分知识,由于学生要根据题目条件自己画图,也出现错答或多答的情况,说明学生文字语言、符号语言与图形语言的转化能力有待加强。 其中得分率最低的是第19题,考查结合角平分线的性质、角的倍分条件求角的度数,难度0.74。 OACDB19. (10分)如图,已知,平分,且,求的度数。 O A C D B 少数学生不懂得结合图形分析问题,对于角的和差倍关系不懂得转化为数量关系, 数形结合的思想还没形成。但主要失分的原因是解题不规范,没有推理过程,直接设未知数列方程;或者用小学算术方法解答,但表达不清,不合情理。 虽然本章对逻辑推理的要求不高,但应向学生提出“说理”和“简单推理”的要求,为后面教学逐步提高推理要求做好准备。 (二)课时安排 第1课时,首先让学生独立尝试订正错题,然后相互纠错,教师重点讲解测试卷中的易错题,然后学生独立完成“易错题”习题卷。 第2课时,重点对第19题的题型进行变式和拓展,强化对角的和差倍问题的理解,强化对图形的表示和几何语言的学习、运用。 学情分析 学生已经学习完第4章全部内容,并对单元测试进行了小组的交流,对一些最基本和较为直观的角的大小比较、角的和与差、角平分线、余角和补角及其性质等内容也掌握得较好.但对于涉及角度比例关系的题目分析和解决的能力仍需加强。七年级的学生初次接触几何计算题,运用数形结合思想和方程思想解决问题的方法还不熟练。学生素质较好,表现欲较强,希望得到老师和同伴的认可与肯定,体现自身价值。 教 学 目 标 (一)知识与能力 借助测试卷第19题的解题交流,分析解题思路,分享解题方法,强调解题规范;通过对题目进行变式,强化分析和解决同类问题的能力;通过拓展训练,体会用一个角表示其它角的转化思想,提高学生观察、分析和说理能力。 (二)过程与方法 经历纠错、合作、分享的过程,感受“求角的度数”这一类问题的解决方法的多样性,体验几何说理的严谨性与表述的规范性。 (三)情感、态度和价值观 积极参数学活动,在课堂活动过程中,合作交流、反思质疑,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立学好数学的自信心。 重 点 难 点 (一)教学重点 会解决求角的度数的一类问题,并能规范解答。 (二)教学难点 文字、符号、图形语言的相互转化,几何语言的运用。 教学流程 教师活动 师生活动 设计意图 教学过程 一、问题回顾 19. (10分)如图,已知,平分,且,求的度数。 O O A C D B 二、变式应用 变式练习 1.如图,已知分为2:5两部分,平分,且,求的度数。 O O A C D B 2.如图,已知∠BOD是直角,OC是∠AOB的平分线,∠AOD:∠DOC=8:5,求∠AOB的度数. 学生展示解题过程、分析解题方法。 教师着重引导学生小结解答这类问题的方法,强调解题习惯和解题规范。 学生独立完成,展示解题过程。 教师引导学生对比各种解法,比较各种解法的优劣。 学生上一节课已经分享过失分的原因,研究过解题的方法,对错题进行订正,通过展示活动再次回顾分析问题、解决问题的方法,加深理解,为后面的变式和拓展活动做好准备。 变式1在19题图形的基础上仅改变角度关系,变倍数关系为比值关系,学生通过练习强化解题能力。 条件的改变使得方程法更具优势,让学生体会算术法的局限性。 变式2在变式1的基础上,没有给个出具体角度,用其中一个角表示其它角的方式较多,让学生的解答方法更多样。 通过学生的讲题培养口头表达能力。 教学流程 教师活动 师生活动 设计意图 教学过程 三、拓展提高 3.如图,∠AOC=90°,∠COB=,OD平分∠AOB,则∠COD等于(  ). A. B. C. D. 4.如图,,为的平分线,为的反向延长线。 若,则___________; 若,则___________; ABDCE

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