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浅谈“卓越课堂”小组合作学习中的有效展学 重庆市沙坪坝区石井坡小学校 赵小熔 小学语文课程标准中明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展,学生的学习方式也越来越多样化，以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法成为主流。小组合作学习是目前很多专家都很关注的一种学习方法。我区推行的“学本式‘卓越’课堂”正是基于此而进行的一系列语文变革。这种学习方法充分体现了学生的学习自主性,可以说特点很突出。教师也以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，效果显著。 从课堂效果和学生发展来看，“展学”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。在操作过程中，我感觉小组汇报展示前的准备工作、展示形式和汇报展示语言书面化不容忽视（我们重庆的孩子普通话不够标准，生活中的“口水话”比较多），它会大大影响了合作学习的效果。根据我自己在课堂教学时的一些尝试谈一点个人的看法和策略。 一、展示准备（也就是对合作学习过程的要求）。为了展示更有效，在小组合作学习中，尽量做到三个方面：“一个声音”、“两分钟”、“互不干扰”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力。 （一）、“一个声音”，指的是在每一次小组学习中，组员在小组长的组织下，交流、讨论时，每一次发言都是一个人在说，不能几个都在说，其他人必须注意倾听，听了后与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。 （二）、“两分钟”，在小组交流或全班展示时，组员要提前组织语言，发言才能做到简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。 （三）、“互不干扰”，在组内交流时，学生交流发言的音量要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是小组内合作学习时畅所欲言，全班展示学习时简洁凝炼。 二、汇报展示形式。小组展示过程中学生要体现趣、活、动、全：全，全员参与（全组成员），整体联动；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来（特别是肢体语言，运用得体会增色不少）；活，灵活多变，有灵动性，不死气沉沉；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做。 在小学语文教学中经常运用到的汇报展示形式如下： （一）、朗读课文展示：组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色，表演读，齐读，范读，轮读，挑战读、组长引读等。比如上次教研活动中，老师安排的读课文就是在小组里组员轮读后，大家互相学习，互相纠误，再进行展示，效果比较好。 （二）、讲解：由小组内一人进行主讲，其他人进行补充，必要时安排一个人板书。讲解时要从表面深入到中心，读读勾画的重点词句，针对某句某段谈体会，谈感悟。学生讨论学习后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样不仅让每个小组展示汇报了小组学习的成果，还培养了学生的倾听能力。 （三）、释疑：由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。特别是展示的个别成员说得不够完整，甚至说掉了的，组内成员首先补充，然后全班补充。 （四）、课本剧表演展示：在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。比如上《鲸》一文时，小组成员分工明确，一人读，其余成员表演，做出鲸呼吸时生动有趣的情态。 （五）、辩论会展示：由汇报小组回答其它小组的提问和质疑时，提出具有争议性的问题，每组派代表现场辩论。全班分成了两派，汇报时一般都比较激烈，学生在不断争辩中明白了道理，受到了启发。 …… 在以往的语文教学中的经常运用到的一些课堂展示交流形式，大多也适合运用到小组合作后的展示交流，只是与以前不同，很多时候还要到前台展示，针对全体组员，要求更高，每个孩子锻炼机会更多。 三、汇报语言书面化。自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力。 在课堂中常用的组织语言大概有以下一些： （一）、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？ ） （二）、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？ （三）、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。 （四）、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。 （五）、我的解释不知是否令