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PAGE PAGE 11 论信息技术教育与研究性学习 在初中信息技术课程应用软件课堂教学中开展研究性学习的尝试 [摘要] 研究性学习作为一门必修课程进入了高中课堂。及早将研究性学习方法融入日常的信息技术课堂教学中是可行的也是必要的。本文着重于将技能教育转变为素质教育的探索，以研究性学习课题的选择、相应课堂教学模式的设计为重点，结合作者本人的教学实践，阐述了在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习的方法与步骤，并对尝试的效果进行了总结。 [关键词] 信息技术 应用软件课堂教学 研究性学习 素质教育 进入２１世纪，培养开拓创新、与时俱进的人才，是素质教育的重点，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。 素质教育关键在于培养学生的学习与思维方式。开展研究性学习，就是要促进学生学习方式的转变。 在信息技术课堂教学中开展研究性学习的可行性与必要性 （一）可行性 在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习，具有其它学科所没有的优势。 中小学信息技术教育的目标，不仅是要使学生掌握在实际社会生活中必备的信息技术知识与技能，更重要的是培养学生良好的信息技术素养，从而具有运用信息处理工具获取信息、挖掘信息、处理信息、解决问题的能力，以及信息协作、信息免疫的素质。这些素养在提高学生研究性学习水平上具有难以替代的重要作用。 研究性学习更关心学生学习的过程，而非结果。它关注的是能力的培养，特别是思维方式的培养。将研究性学习渗入到信息技术课程的课堂教学中，目的在于使学生在学习信息技术课程的同时，养成深入思考、协作学习的习惯，能够掌握自主学习的方法，创造性地学习。 这时的研究性学习不再是一门课程，而是一种理念、策略和方法。 溶于具体学科中的研究性学习活动与专门的研究性学习课程中的活动相比，在能力培养目标上是一致的，在操作形式上也是相似的，但在认知目标上会体现得更具体。它的研究课题是以学科知识为基础，围绕信息技术课程本身而开展，同时又可以涉及到其它学科或与社会、科技、人类密切相关的问题，如应用得当，更容易激发学生的兴趣与创造力。 因此，在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习具有现实的可行性。 （二）必要性 初中信息技术课程的学习内容除了一些基本的理论知识外，主要是应用软件的学习。然而，由于信息技术自身所具有的特点，不可避免地造成课堂教学内容与实际应用的脱节。 一方面，当今社会处于信息爆炸的时代，计算机技术的发展也日新月异，只局限于教材中指定的几个软件，对学生来说是远远不够的；另一方面，教材的更新，也总是落后于软件自身的发展，往往是软件已经出了几代升级版本，教材中还是旧版本的内容。 因此，只学会某个应用软件的具体操作已非教学目的的关键所在，更重要的是教会学生自主学习的方法。 在教学过程中，要充分体现学生的学习主体作用，在此基础上发挥教师的指导作用。既要注重教师的教，更要注重学生的学。特别是在课堂教学中，力争做到“学教并重”。教师应是教学目的的实现者，教学活动的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”，学生才是学习活动的主人，应该使他们在学习活动中积极探索，构建知识，学会研究性学习的方法。学与教是两个不可或缺的因素。 由此可见，在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习是十分必要的。 二、研究性课题 建构主义认为，知识依赖于个体以往的建构，我们通过思维框架来认识世界。思维框架是我们通过与外在环境的互动，通过试图解释自身的经验而建构生成的。教师要创设情境，提供学习资源，并设计协作学习环境，帮助学生理解课堂中所学习内容的意义，使学生学会与别人合作，激发学生的学习动机，调动学生主动获取知识、了解周围世界，阐释并解决问题的欲望。 在信息技术课程中开展研究性学习可以分为四个方面的研究性学习： 本学科课堂教学中的知识建构 本学科各模块的知识形成与迁移 本学科与其它学科的融会贯通 本学科与社会问题的有机结合。 我们现在讨论的重点是第一类的研究性学习，而且着重于讨论讲授应用软件时的课堂教学。因为是在信息技术课堂教学中开展研究性学习，所以首先由教师提出具体的课题，再围绕信息技术课程本身的教学内容而展开。这一类是我们在此关注的重点，其它的三类我们暂且不予以深入讨论。 三、研究性学习课堂教学模式 在初中信息技术课程应用软件课堂的教学实践中，笔者尝试构建的基本教学模式如下： 教师分析补漏课堂组织帮助指导提供资源给出任务创设情境 教师 分析补漏 课堂组织 帮助指导 提供资源给出任务 创设情境 下一内容 下一内容 主导 学生巩固提高总结归纳形成知识协作学习构建知识激发动机教师