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化学教学中学生小组合组学习指导策略研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 作为一个教学一线教师，改变教学观念，充分利用各种教学 资源，引导学生进行探究性学习，在新时期的课堂教学中具有十分重 要的意义。作为我校的研究课题，化学教学模式研究的价值在于总结 经验，探索规律。其实践价值在于：突破传统的教学方法向重能力、 以学生为主、重心理品质培养的方向发展，形成合作一发现一创造的 能力。“合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个 人之间的竞争变成小组之间的竞争和合作，通过小组间的合作和互动 来相互传递和交流信息，激励学生的主体和参与意识。这种全新的教 学方式从学生的需要和发展出发，以学生发展为本，创设一种类似于 科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索，在探究中学会合作、学 会交流，在探究中培养他们的观察能力、思维能力、创新能力、综合 分析问题解决问题的能力，使学生在探究中获得成就感，增强他们学 习的自信心，激发他们的学习潜能，认真倾听并吸取他人的意见，大 胆发表自己的见解。小组合作的学习方式有助于培养学生的团体精 神、集体观念、发展审美能力；有助于培养学生正确的竞争意识和能 力，使每个学生都能得到发展。促进学生形成良好的非认知心理品质 方面时效显著。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施 小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 备课组成员对课题研究在实践中主要解决下列问题： 1如何科学化组建班级中的学习小组？人数较多的大班级如何分 组学习？即建立小组成员之间的最优化分组。 2、 在课堂教学中，如何开展小组合作讨论与合作探究？即建立 有效的合作模式。 3、 教师在课堂中扮演什么角色？即要树立学生主体，教师主导 的地位 4、 如何利用小组合作学习模式，激发学生学习的积极性？即让 学生乐于学习，获取知识。 三、 研究目标邙艮300字以内) 探索优化教学形式，优化教学方法，优化学习方式，提高课 堂教学效率的有效途径。2.构建一系列“轻负高效”的和谐课堂， 切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教学的“轻负 担、高质量；低耗时、高效益” 口标。 3、 找出课堂教学中开展的小组合作学习存在的误区，寻找对策, 构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有 效方法和途径。 4、 探索在小组合作学习屮师生角色的转变。让学生在小组合作 学习中学会合作，学会交流，学会表达，学会评价，从而为未来发展 提供良好的基点。 5、 科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识， 培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 四、 国内外研究现状 小组合作学习(cooperative learning)起源于60年代社会心理学 家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80 年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用 于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有 较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息 的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水 平的思维或问题解决的技能。冃前，小组合作学习已经在美国、加拿 大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中 得到了非常广泛的运用。美国教育学者沃迈特则认为:合作学习是近 十儿年來最重要和最成功的教学改革. 上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究 并将其运用于教学实践中:杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过 程屮运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的 三个原则其中之一就是是小组合作。到了 20世纪七八十年代，美国 学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。 国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的 支持，难于坚持到底。一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意 识不到位。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年 代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实 验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教 学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的 课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习 的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习 的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的 教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新 的思路。 五、核心概念的界定邙艮500字以内） 小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目 的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上 的一种教学方式，即在承认课堂