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浅谈地理教学“支架”的建构原则和策略 摘 要：建构教学支架是地理教学必不可少的环节，越来越多地被应用在地理课堂教学中。文章以人教版“青藏地区自然特征与农业”为例，探讨支架建构的四个原则和四大策略。 关键词：支架；原则；策略；地理教学 支架类似于建筑工程中使用的“脚手架”，支撑、承载、传承是它的主要功能，没有适合的“脚手架”，建筑工程很难顺利进行。所谓教学支架，就是在教学中提供给学生学习所需要的支持和补充。主要包括三大类型：认知支架、情感支架、能力迁移支架。笔者以省名师课堂 “青藏地区自然特征与农业”为课例，谈谈支架教学设计的原则和策略。 一、原则：凸显思想和智慧教育 1.问题导向原则 支架是师生互动、生生互动的纽带和桥梁，而问题支架又恰恰是教学支架的核心环节。一直以来，课堂上往往都是“我问你答”“我说你做”“我写你抄”“我发你收”的单一被动局面，其信息单向流动，而问题的主动权往往只在于教师。教师把持、垄断着问题，学生只能被牵着鼻子走。但本节课改变了这一局面，如青稞视频看完后，不是教师主动布设问题，而是围绕青稞集思广益，让学生自己设计并提出问题。 2.面向生活原则 生活是支架式教学的真谛，这也是地理教学的精髓所在。反观平时的教学，一些教师在设计支架时往往立足于识记知识点、追求纯理论，却不考虑学生的学情。由于脱离学生的生活实际，距离非但没有产生美，还让学生望而生厌，难以激发和调动学生的学习兴趣。而本节课围绕吃、穿、住、行、游这五大生活支架展开地理教学，并达到预期的教学目标。 3.立足教材原则 支架要源于生活、源于活动、源于情境，但归根结底问题要源于教材。有的教师在设计支架时随心所欲，甚至设置一些“白痴”支架，支架与教材的知识点没有任何联系。长此以往，必然导致学科思维能力下降，渐渐使学生对地理学科失去兴趣，进而产生厌学、不学。本节课则以支架为统领，以生活为背景，以情境为核心，巧妙地将知识情境化、情境支架化，做到了支架来源于教材，又高于教材。 4.知能转化原则 支架构设其本真内涵是将知识学习转变成能力应用和提升。支架教学不仅仅是为了使学生掌握知识，获取分数，而是通过支架引导学生探究、启发学生思考、获取知识，继而通过问题培养学生的综合能力和核心素养。如“高原寻踪”这一支架，其本身就是利用已学或将要学习的地理知识，进行信息提取、然后分析、归纳、综合，最后转化成能力体现的一个学习过程。 二、策略：彰显过程与方法教育 1.创设“旅游”支架，巧妙导入激兴趣 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”对于教师而言，精心备课的第一环节就是要能够创设具有启发性和激趣性的情境，调动学生的探究欲望，引导学生积极思考。 支架1：“自己的旅游经历”。讲述自己的经历，讲述自己的故事，把自己的所见所闻所想以微视频的形式展示出来：蓝天、白云、雪山、河谷、草原、经幡、牦牛等具有诗情画意、让人心动的画面。这些青藏高原独特的自然要素和人文要素清晰展示在大家眼前。学生观看视频非常专注、认真。以旅游为支架是地理教学常用的方法，以自己的旅游经历为支架，讲述自己的“故事”，一是接地气，二是聚人气，最容易吸引人、打动人、影响人，也更能激发和保持学生的兴趣及注意力。 2.搭建“问题”支架，线索探究寻“主人” 当下，不少地理教师设计的问题，更多关注低级问题，多是知识层次问题，或者在书本上直接能找到答案的问题。这样的做法显然不符合课改要求。从学生发展的角度设计问题是应然选择，如通过改变知识层次问题的提问形式使其更具有开放性、探究性。还可以在设计问题时能够结合其他题层次，如理解、运用、分析、综合，从多方面促进学生发展，提升学以致用的能力。 支架2：“高原寻踪”――牦牛多吉和主人走散，急需找到主人。这个“问题”支架，具有很强的故事力，也充满悬疑、挑战、刺激和不确定性。创新有三个要素：好奇之心、探究之意、建构之乐。这一支架的设置，其目的就是激发学生的好奇之心，没有好奇就没有学习动力，没有兴趣就没有真正意义的学习。通过这个支架让学生有获得感、有意外的惊喜和发现。 支架3：“线索问题”――根据提供的一些线索和蛛丝马迹来判断主人去向。线索问题的设计，就是布设一些真实问题，设置一些悬疑，以此激发学生的好奇之心，再通过提供一些有效地理信息，让学生自主学习、自主探究，进而达到知识的自主建构。这个支架主要通过真实问题倒逼学生自主学习，以用促学。训练学生搜集地理信息、提取有效地理信息的能力，进而作出正确的判断。支架的主要用意就是强化学生区域认知能力，这也是地理核心素养之一。 3.借助“视频”支架，合作学习显智慧 本节课从教学手段来看，是“高端、大气、上档次”的一节课：六块和中央电视台一