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教师对学生刻板印象的现状及其消除 摘要：刻板印象在现实生活中非常普遍。在教育教学工作中，教师对学生的性别、成绩等的刻板印象是否会影响教师与学生之间的交往。文章认为教师应树立公平、中立的观点，消除由刻板印象带来的认知偏差，促进学生多方面发展。 关键词：师生；刻板印象；消除 在教育工作领域中，教师处于十分重要的地位。教师与学生的态度不同、期待不同都会造成不同的教育效果。而教师一般会依照自己的经验和喜好来区分对待不同学生，这也是受了刻板印象的影响。我们通常把刻板印象理解成人们对某事物所持有的特定不变的看法。为此，教师对待每一位学生必须不持有任何成见和偏见，并从整体上对学生进行合理性和客观性的评价。 一、刻板印象的内涵 1922年，Lippman发表的《公共舆论》一书中，第一次将刻板印象作为学术词语提出。当时只是提出刻板印象的一般特征，以及对生长环境与群体之间产生的因果效应做出简单说明。真正运用到社会心理学领域是在20世纪中期。为了研究美国大学生关于种族群体和刻板印象的相关性，卡茨和布雷利在1933年找来一百名白人学生参与实验，结果表明，在他们之中的大多数人同意黑种人群具备懒散、封建、不求长进等品格；而德国人有科学的思维、古板以及努力等共同品格。另外，马罗于1997年同样实施了一组对照实验，实验者按对同性恋的偏见高低把学生分为两组，随之，发给每位学生两份关于研究同性恋的文章。一份认可同性恋与性行为的相关性，另一份否认。当让参与实验的高低偏见不同的学生们来评论这两份研究时。结果显示，高偏见组采用与性行为相关信息的研究更多。 因此，我们不难得出，刻板印象是一种偏见。它是根据每个人的成长、经历在内心形成的根深蒂固的看法。教师一旦对学生形成刻板印象，在实际教学过程中会影响教师的思维，对下一代造成不良影响。因此教师减少直至消除这种思维定势对儿童未来的成长至关重要。 二、教师对学生刻板印象的问题表现 根据走访调察和阅览文献我们不难发现，大部分教师对于学生的刻板印象主要有两方面的表现，一是成绩的刻板印象，二是性别的刻板印象。 （一）成绩的刻板印象 中小学教师对学生会形成多种评价，其中以考试成绩最为直接，他们会不自主的把学生分为“成绩好的孩子”和“成绩不好的孩子”。在三好学生等评选活动时，一定会优先考虑“成绩好的孩子”； 参与竞赛获得奖励，必然是“成绩好的孩子”发挥了引领作用；班级内发生攻击、偷窃行为，则是“成绩不好的孩子”最先受到质疑；若是上课中两位学生讨论，有小动作，必然是“成绩不好的”主动勾引“成绩好的”。总体看来，大部分教师都认为只要成绩不好，其余方面也很难表现优异之处。相反，只要成绩好，其他方面教师可睁一只眼闭一只眼，这样不公平地对待学生，对学生的影响将深远而持久，不利于学生的发展。 （二）性别的刻板印象 关于性别的刻板印象具体指教师会按照男孩、女孩的性别不同来对他们生活和教学等方面表现作出不同预期，进而采取不同的教育方式。这种现象在校园中是十分常见的。 1.分工差异 在班级管理中，教师对女生的信任程度略高于男生，加上男性思维能力比女性思维发育迟缓。因而，小学和初中阶段一般会任命女孩做班长，男孩为副班长，男孩一般处于辅助地位。但进入青春期十四、五岁升入高中之后，男孩的组织、思维、管理能力迅速提升。这便是在高中阶段的班级中，较为普遍的是男生班长，而女生则作为助理班长的原因。这也体现在教师多任命男生为体委，女生为文委；男生负责力气活，女生负责处理细微之处的检查。性别差异与刻板印象造成了这一现状。 2.学科差异 性别的刻板印象在学科中主要体现在文理学科的差异。无论国内国外，教师、家长、甚至教育学者都有“男生的理科成绩好；女孩子学理科太费劲，文科更为恰当”这一观点。我国性别研究领域的学者曾选取部分中小学教师进行访谈，发现被访谈的教师全部都认为男孩的理科成绩要高于女孩，无一人认为女孩有学理科的天赋。他们认为，低年级时，男女生成绩基本持平，但随着理科难度的加大，女孩的理科成绩均有所下降。甚至在高中文理分班之前，有老师公开表示，男孩子就应该学理工，女孩子就应该读文。这一现状的结果在大学阶段表现最为突出，语言或师范类专业的男女人数比例几乎是1：9；而更夸张的是工科机电类专业，男女比例可以达到99：1。由于刻板印象带来了这种后果，也许多年轻人的就业造成相应的影响。 三、消除教师对学生刻板印象的策略 刻板印象在教育教学活动中普遍存在，身为教师也许不经间都会表现出刻板印象。这是社会文化环境造成的后果，因此，为了学生的全面发展，消除教师对其形成的刻板印象显得尤为重要。 （一）教师应改变传统观念 有专家指出，有时候，人们的成见多数来自于自身的无知以及见识的狭隘。也就是说，改变教师原有的观念，提高文化素质，树立正确的观念是远离学校教育中不良刻板印象的主要途径。教师要克