陕西省幼儿园课程资源开发利用的现状问题与对策研究.docx

陕西省幼儿园课程资源开发利用的现状问题与对策研究 【摘 要】幼儿园课程资源开发利用是落实基础教育改革、建设幼儿园特色课程、提高办园质量的必然要求。在陕西省幼儿园课程资源的开发利用过程中，出现了对《指南》精神把握不准确、幼儿教师开发利用课程资源的意识和能力欠缺、没有充分利用家庭、社区资源，对本土文化资源的开发不足等问题。为此，需要革新幼儿园的课程管理模式，提高幼儿教师课程开发的意识和能力，充分利用家长、社区资源和本土文化资源。 【关键词】幼儿园课程资源；开发利用；现状；问题；策略 一、问题的提出 课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一。[1]幼儿园课程，一般被认定为促进幼儿学习和发展的专门机构中发生的所有直接或者间接的经验、活动或实践的总和。幼儿园课程资源开发与利用的目的在于推进幼儿园课程的园本化，提升幼儿园办园质量，建设特色幼儿园。园本课程包含两个层面的意思，一是“园本课程的开发”，指幼儿园作为课程的权力主体进行幼儿园自己的课程开发；二是课程的“园本化”，指幼儿园作为课程的参与主体，根据自己的具体实际对国家或地方课程进行园本化的适应性改造。[1]本研究课程资源主要指前者。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园应与家庭、社区、密切合作、与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 这反映出国家非常重视幼儿园课程资源的开发与利用。 但是，在课程资源开发利用过程中，出现了家庭、社区资源利用不充分，本土文化资源开发不足等问题。并且，幼儿园课程“同质化”现象较严重，使得合理开发幼儿园课程资源，建设幼儿园特色课程显得尤为重要。 本文结合《3―6岁儿童学习与发展指南》的主要精神，对陕西省幼儿园课程资源的开发与利用的问题进行研究。 二、研究方法与结论 本研究主要采用问卷调查法、访谈法和资料分析法等研究方法。 2013年11月，对参加“幼师国培”陕西省农村幼儿园骨干教师置换脱产培训班的老师进行问卷调查，共发放问卷100份，回收有效问卷84份，回收率为84%。调查对象涉及陕西省农村和城市幼儿园的老师。 三、研究结果表明 （一）《指南》颁布后，我省幼儿园积极学习《指南》，领会《指南》精神，注重课程资源的开发。同时存在对《指南》精神曲解的现象。 从调查的情况看，目前大多数幼儿园在课程开发的过程中，按照《指南》的精神：（1）关注幼儿学习与发展的整体性。（2）尊重幼儿发展的个体差异性。（3）理解幼儿的学习方式和特点。（4）重视幼儿良好学习品质的培养。如宝鸡幼儿园的泥塑课程主要通过幼儿实践探索进行。 同时，一些幼儿园存在对《指南》理解不够深入，存在曲解、误解的现象。如某小区幼儿园认为《指南》精神的贯彻就是在五大领域的贯彻。 （二）不少幼儿园积极开发课程资源，建设园本课程。 在调查中，我省不少幼儿园能注重本土资源的开发，积极建设园本课程。如省军区幼儿园的京剧课程，宝鸡幼儿园的泥塑、民间游戏、轧染课程，安康市政府机关幼儿园则注重绘本课程、区域活动等课程资源的有效开发。一些幼儿园则注重早阅课程、健康教育课程中家长的参与。一些幼儿园则关注在幼儿户外活动等方面挖掘社区资源。问卷调查表明，90%的幼儿教师认为社区在幼儿园教育活动中占有一定的比例。 （三）在课程资源开发的过程中，存在幼儿教师开发利用课程资源的意识和能力欠缺，没有充分利用家庭、社区资源，对本土文化资源的开发不足等问题。 教师是课程资源开发利用的主体，要提高幼儿教师开发利用课程资源的意识和能力。在对教师进行的问卷调查中，62%幼儿教师为中大专学历，只有38%的幼儿教师为本科学历，25%的教师没有学前教育专业背景。对于教师而言，普遍缺乏课程资源开发的专业基础和能力。从调查问卷中发现，多数幼儿园教师对课程资源的概念不清，并认为课程资源的开发和利用应该是专家所考虑的，与他们没有多大关系。这可能与我国幼儿教育长期以来一直重视幼儿教师的专业技能发展有关。认为教师只要这些技能就能带孩子玩，将幼儿教师舞蹈、唱歌、绘画等方面的技能发展情况作为幼儿园对其考核的主要标准，而忽视了对课程资源开发与利用能力的培养。 在家长资源开发方面，只有8%的幼儿教师会经常邀请家长参加课程活动。家长在幼儿园扮演的角色大多是物质的保障者，极少数为课程的参与者、课程的实施者和课程组织评价者。在开发途径方面，34%的幼儿园教师通过整合配套的教材及教参来组织实施课程，对园内外其他资源利用不充分。45%的幼儿园教师是在园领导的压力下开发和利用课程资源的，只有17%的幼儿教师开发和利用课程资源是发自内心的需求。这些调查结果说明，幼儿教师开发利用课程资源的主动性、自觉性和积极不高。当问及什么是课程资源开发与利用过程中遇到的最大困难时，