数学人教版七年级上册解一元一次方程 去括号与去分母.docxVIP

学习心理 学习是刺激--反应的联结，这种思想在尝试--错误中体现 认知学习理论---学习不是建立在刺激---反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程 布鲁纳（美国）---强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是构建学生良好的认知结构 提出认知结构学习论的心理学家 先行组织者教学策略-----美国心理学家 奥苏伯尔提出的 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性 创设问题情境应了解学生 意义学习----将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 条件：学习材料有逻辑性；学生能够同化新知识的认知结构；学生有积极主动将新知识和以往的适当知识加以联系的倾向性 发现学习----学生通过实验自己得出了化学中的某些规律 接受学习---教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式 奥苏伯尔认为，在学校情境中学生的学习是有意义的接受学习 加德纳----一个人为中心的教育，强调人们之间的差别在于人与人之间具有的不同智力的组合 动机----引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 自我提高内驱力----将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源 需要内驱力-----在儿童早期，表现最突出 学习需要（学习驱力）----个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 外部学习动机----学生为了得到老师或家长的奖励或避免受到他们的惩罚而努力学习 内部学习动机---- 直接性动机----对学习结果或学习内容感兴趣 间接性动机-----由于对学习活动的社会意义或个人的前途等原因引发的学习动机；“为中华的崛起而读书” 激活功能------口渴会促使人做出觅水的动作行为 最重要和最良性的学习动力-----学习兴趣和远大理想 成就动机理论------代表人：阿特金森 追求成功者选择难度适中的任务（50％）；避免失败者选择非常难或容易的任务（当概率为50％时，他们会选择回避这个任务） 稳定性 不稳定性 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + + + 任务难度 + + + 运气好坏 + + + 身心状态 + + + 外界环境 + + + 结果期待----学生认识到只要上课认真听讲就能得到好成绩，则他会认真听课 耶克斯多德森定律-----大考大玩，小考小玩，不考不玩；动机水平与学习效率之间存在倒U型关系；动机水平适中最有利激发学习动机 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）----人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应 晕轮效应------从对象的某种特征推及对象的总体特征，从而产生美化或丑化对象的印象的一种心理定势 高原现象----在练习弹奏钢琴时，练习到一定的阶段，常感到进步在停止 加里培林----最早进行心智活动研究 问题-----给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 有结构问题：已知条件和要达到的目标明确，个体按一定的思维方式即可获得答案。教科书上的练习题大多是有结构问题 无结构问题：已知条件和要达到的目标比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索。怎样培养学生的创新意识？ 如何依据学生心理发展规律实施有效地教学？ 如何治理空气污染？ 问题解决-----个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态‘ 问题能否有效解决在于头脑中知识经验的存储 学习策略：丹瑟略 基本策略、辅助性策略 麦基奇 认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略 复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料商的方法。画线、多种感官参与（视觉83％听觉11％嗅觉3.5％触觉1.5％味觉1％） 精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义。记忆术（位置记忆法、缩简和编秧歌、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）、做笔记、提问、举例、生成性学习、利用背景知识，联系实际 组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。列提纲、网络关系图、流程图、表格 元认知策略 计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、设疑 监视策略：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的时间和速度 调节策略：学生根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则及时补救修正和