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小学语文略读课文教学方法研究 略读课文是跳读的一种呈现形式，学生在课文的阅读过程中使用快速阅读的方法，知晓课文的框架和大意，对文章的写作技巧和方式等不作精准分析，选择性地进行阅读，对于课文的细节内容不作要求。与精读课文相比，略读课文在教学计划中不是重点教学内容，容易被教师忽略。多数的略读课文从文学价值而言，具有阅读的文学性，能够提升学生的阅读能力和阅读经验。略读是要求知道课文大意[1]，但阅读教学并不是略读，在教学过程中教师需要加以引导和帮助学生掌握阅读技巧，对于课文则仍然需要其掌握写作技巧、课文情感、文章的布局谋篇方式等。 学生在学习过程中所习得的学习方法与教师在教学过程中所教的方法是教学方法的主要构成，其中包含指导思想、具体教法、基本方式、教学方式等。教师根据学生的具体情况做实际的调整，针对学生的现状采用行之有效的教学方法达到教学目标，这是教学方法的具体分析，但是在实际操作中，教师的具体教法占整节课的主导位置。教师引导并决定着略读课文的主要教学方式。 一、明确略读课文的内涵 教师在略读课文的教学中要求学生粗知文章大意，对学生的自主学习不作具体要求，这是对略读课文的教学要求。略读更注重的是方式上的阅读形式，而阅读教学则要求学生在略读的过程中能够提升阅读的经验和阅读能力。在略读的方式中，学生通过粗略浏览要自行根据理解能力将课文进行概括，这是锻炼自身的总结能力，通过多次的略读总结概括，学生的阅读总结能力会有初步的提升。在总结概括的过程中，对关键句子的浏览也是其中重要的考查方式，学生粗读文章之后能够快速记忆这些关键句式，从而提升自身的记忆力[2]。 与精读课文相比较，精读是在反复的研磨基础上进行课文分析，学生再细细品味其中含义，这是一个较长、较为细致的过程。但是粗读略读课文在较短、较粗糙的学习过程中就要达到与精读课文基本等同的教学目标，这对于学生而言既是挑战，也是检验阅读能力的过程，学生的阅读能力从略读课文之后的精准概括中可以查验。小学阶段每个单元的精读课文都能够很好地为略读课文做示范，分析文章的思路、课文的情节布局、思想感情等方面，为略读课文提供基础，因此精读课文和略读课文的教学目标是一致的，以教学目标的三个维度为主体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三方面均需要在略读课文的教学目标中有所体现。因此明确课文内涵则需要学生自我反复诵读，掌握文章大概含义，并且做到心中有数，在交流探讨中对文章有自己的见解和感悟，这一方式提升学生的团队合作能力，并且能紧紧围绕教师所提出“本篇课文讲述了哪些内容”这一中心问题，学生在略读的过程中能够更加明确课文的内涵。 二、略读课文教学方法 1.比较阅读法 精读课文在小学语文学习的过程中起着阅读的示范作用，精读课文中的技巧和文章写作方法对略读课文的学习有引导作用，根据精读课文的学习方法，教师将教学方法的重点放在对课文内容的具体分析中，而略读课文的重点在学生的自主理解和解答，因此在略读教学方法中可以运用比较阅读法。根据两种不同类型的课文的共同点，在共同的阅读基础上找到不同之处，略读课文究竟如何进行文章概括，课文的重点内涵是什么，是比较阅读法的运用分析内容。 另外，从同样作品的主题不同、内容题材不同、课文的分析重点不同、作者蕴含情感不同等方面进行比较。不仅仅限于文章内容，文章的层次结构也在其中。例如，小学四年级的语文课本中《秦兵马俑》对兵马俑的外形和种类作了详细而生动的描写，在实际的语文教学中通过比较阅读法，教师可以选择兵马俑其中具有代表性的特点从“事物的特点进行描写”与本单元的精读课文中的事物相比较，让学生自主感受作者在写作中手法和侧重点的不同[3]，从而更好地感受课文。学生的分析对比能力是阅读的基本能力，通过自主研究、自主分析更能够拓展学生自身的分析能力和阅读能力。 2.读写一体法 阅读与写作有本质上的联系，小学阶段语文阅读的过程是语文写作的基础，阅读能力能够为作文提供系统的框架，语文略读更能够帮助学生构建作文框架，能够对学生作文写作形成影响。培养阅读习惯对于课文的分析和问题的解决而言至关重要，也需要长期的积累学习。阅读和写作融为一体可以让学生在粗读的过程中深入进行思考，在脱离老师细致的段落字词分析和引导之后，学生独立完成语文略读课文的过程能够为其作文的写作提供基础能力。略读的习惯和能力为精读课文做铺垫，学生阶段能力和知识的积累是非常重要的，也是学生在掌握课本知识之外需要掌握的综合能力。学生在略读上花费的时间基本是一个阅读题的时间，按照平时略读的速度可以同等完成一道阅读题的能力要求。对比阅读法能够帮助学生在略读课文与阅读题之间做等量学习，而精读课文就是为这两种情况做基础训练，从文学思维到实际的文字作答。对比阅读法是两者之间联系的桥梁和基础，由此达到以练习代替分析课文的效果，课堂内外都能够培养和