影响听力理解的几个因素及解决途径56010.doc

影响听力理解的几个因素及解决途径 “听”作为人类言语交际方式在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义， 因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使 用屮的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提 出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺 乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句了结构、内容熟悉度、语 速、背景朵音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这 一问题的研究可从学习策略的角度考查以卜?儿对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3. 听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。 一、彫响听力理解的几个因素 （一） 听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的 一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、 难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英 语学习屮起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力白然也不例外。听力理解屮的每 一?个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中， 我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联 系起來，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二） 听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句了。然而，若把 英语的书而材料给他们，即使有一些生词也能读懂或人致看懂。这种悄况不仅在自学英语的 人们中存在，在接受正规训练的学生屮也不同程度地存在着。当前，在英语教学屮，尽管学 牛:的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读 水平。实质上，这种情况的产生与外语教学坏境中听读心理活动过程的特点有关。 在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征 图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑小建立语言的字符特征图式, 即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复朵一些。 在外语环境屮，听读的心理活动过程与母语环境中的悄况不同，其特点如下。 1?操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外 语。这个过程的顺序是：字母一词一句一篇章，少此同吋，还要逐渐完成语音特征图式的建 立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。 但在外语教学屮听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学屮由于受到教学人纲、 内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因索的影响，这四种技能在实际上不可能 做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常 常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或 若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的 能力。 2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。 由于学习者主要是以字符为基木媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。 对于外语教学屮的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学屮的阅读理解率 与听力理解率直接相关，其为正比例相关。 那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？ 首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程, 二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）來看，在听力理解过程中，听者运 用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种利唯断。换言Z,在辨音的基础上，运用认 知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇 （句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者 对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的苗景 知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方血知识预先判断，推测说话者的意 图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以 听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容, 在很大程度上就依赖听者的地理知识、基木的天文知识，浜至一些社会文化方面的知识，如 这一地区使用摄氏制度还是华氏制