数学人教版九年级上册24.1.4圆中角的证明教学设计.docVIP

课题：§24.1.4.圆中角的证明（复习课） 【新人教版九年级上册】 福州市平潭综合实验区 学校 平潭城南学校 姓名 何瑞明 学情分析 在本课学习之前，学生已经熟悉直线型图形中证明角相等的方法，如对顶角相等，平行线的性质，全等三角形的对应角相等等等。对推理论证的综合法证明格式和“化归”的思想亦有所体会。图形从简单到复杂，论证的结论由不需要辅助线到添加适当的辅助线。但本班学生对证明角相等的方法尚不能灵活转换。几何逻辑推理、空间想象力发展不均衡，几何大题的分析问题、解决问题能力欠缺。但该班学生数学兴趣较为浓厚、思维比较活跃，已形成交流合作，互助的学习氛围。综合运用直线型几何性质和与圆有关的性质来解决几何大题，是学生第一次接触，对于解题思路、过程和方法都是陌生的，所以学生要在老师引导下类比解题过程，建构解题的过程。同时重视激发学生勇于探索和合作交流的学习气氛，增强克服困难的勇气，体验成功的乐趣。 教学目标 1理解题意，能根据题意，做出相应几何图形。 2掌握常用圆中证角相等的方法.会应用余角性质、圆周角定理及外角的性质定理转换圆中角的关系，从而证明角相等； 3能根据题目特征添加适当的辅助线； 4学生通过对图形结构特征的观察，对题设和结论的分析，通过说题，提升分析问题的能力，锻炼逻辑思维，提高解题能力. 5在自主探究中，通过合作学习，增强克服困难的勇气，体验成功的乐趣。 【设计意图】 1.会根据几何语言，作出图形，其实质是理解图形结构特征和角的位置关系。 2.能根据题目特征添加适当的辅助线，知道添加依据——构造出圆中的基本图形，初步理解构造法。 3.通过对题设和结论的分析，通过说题来强化对解题思路的分析，帮助学生树立已知与未知、简单与复杂、特殊与一般在一定条件下可以转化的思想，使学生学会把未知化为已知，把复杂问题化为简单问题，把一般问题化为特殊问题的思考方法提高学生分析问题 、解决问题能力 根据课程标准、教材内容并结合学生学习特点，确定重点、难点、教学关键点如下： 教学重难点： 教学重点： 应用余角性质、圆周角定理及外角的性质定理证明圆中角相等适当添加辅助线，熟练掌握圆中证明角相等的方法. 教学难点： 灵活分析条件并根据条件选择最优的方法. 教学关键点：提高分析问题的能力，用分析法和综合法寻找解题途径： 教学策略 在教学上，采用启发式和支架式教学策略有机相结合，整堂课以问题为思维主线，合理的数学题目、活动为手脚架，借助几何画板，引导学生通过“观察，主动思考，自主探索，适时点拨、归纳”，培养学生用运动联系的观点观察现象，揭示数学本质，渗透数学思想，提高空间想象能力和提高分析问题，解决问题的能力。学法上，采用学生自主、合作、探究性学习相结合。在“动手—观察—猜想—讨论—分析—探究”过程中，学生主动思考并得出结论，培养归纳，比较、综合分析能力，提高逻辑推理能力。通过合作、交流、学生可以提炼解题思路和方法，知识内化，提高抽象思维能力，培养语言表达能力，提升自信，增加学习数学的兴趣，整个教学环节融基础性、灵活性、实践性、开发性于一体，从而达到数学核心数学能力螺旋式发展。 教学过程 活动（一）——知识重构，整体感知 引入：角是常见的平面几何图形，很多综合题都可以化为证明角的相等。今天我们一起来研究圆中角的问题，首先我们一起来回忆一下我们学过的常用的证明角相等的方法（PPT展示） 1:相交线及平行线：对顶角相等…… 2三角形：全等三角形的对应角相等…… 3四边形: 平行四边形对角相等…… 4在我们最近学的圆的知识里有： （学生众说，老师PPT展示圆中证明角相等的办法） 【设计意图】 为下面复习作铺垫，并进行知识归类，构建证明角相等知识框架 活动（二）——典例分析，方法总结 例：A、B、C三点在⊙O上，AD是直径， CE⊥AD于点E，CE的延长线交AB于F. 根据题意，补全图形 （2）求证：∠ABC=∠ACF. 图2（补全后） 图2（补全后） 图书（补全前） 【问题1】：通过刚才的阅读和画图知道了哪些主要条件？结论又是什么？ 【问题2】谁能帮老师分析下已知条件的可能作用是什么？ 【问题3】根据这个结论，要证明两个角的数量关系，我们不妨先从角的位置上先判断这两个角是。。。？ 那要证明两个圆周角相等，要先证什么呢？ 【追问】那这条辅助线的作用是什么？告诉大家你是怎么想到做这条辅助线的？ 【问题4】那大家仔细观察这个图，这里有没有我们所熟悉的基本图形？ 图3师展示基本图形 图3 【师板书】解法1的过程 作法1（如图3）： 延长CF交圆O于M ∵AD是直径，CE⊥AD ∴