数学人教版九年级上册导学案.1图形的旋转(1)教学设计.docVIP

《图形的旋转》教学设计 通化市第五中学 冯雪梅 一、 教材分析 本节课是人教版九年级上册第二十三章“图形的旋转”第一课时，主要研究旋转的定义，旋转的性质及性质的应用。旋转对发展学生的空间观念将起到很好的渗透作用，是后续学习中心对称及其图形变化的基础，在教材中，起着承上启下的作用；同时，旋转在日常生活中的应用也非常广泛，利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题. 二、学情分析 九年级学生已经学了平移、轴对称，有了一定的变换思想和一定的观察分析能力，他们能从简单的物体运动中抽象出几何图形的变换，但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。 三、教学目标 知识目标：1、掌握旋转的有关概念，理解旋转也是图形的一种基本变 换。 2、会找出旋转前后图形中的对应点、对应线段、旋转中心 和旋转角。 3、掌握旋转的性质。 能力目标：在发现探究的过程中，发展学生的想象力和分析概括能力， 让学生从数学的角度认识旋转，增强数学的应用意识。 情感目标：学生在实验探究、知识应用等数学活动中，体验数学的具 体生动与灵活，调动学生学习数学的主动性。 教学重点：旋转的概念和旋转的性质。 教学难点： 探究旋转的性质及旋转性质的灵活运用。 四、教学方法 1、多媒体辅助教学：多媒体以其直观形象的演示解决了传统教学中 空间想象“不可见”的大难题，巧妙地突破了 学生空间想象能力差这一难点。 2．情境教学法：从学生熟悉的问题出发， 为学生进入新课的学习创 设了探究情境?。 五、教学过程 （一）创设情境，引入新知 欣赏图片： 学生观察动画，并提出情景问题:这些现象有哪些共同特点? 设计意图：让学生切身感受到我们身边的确存在着大量的转动现象，从而会对旋转产生强烈的探究欲望。鼓励学生用自己的语言来描述这些转动的共同特征，初步感受转动的本质。 结合单摆的摆动认识这种转动现象，从而很自然流畅的得到旋转的定义：把一个平面图形绕着平面内某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转. 这个定点称为旋转中心，转动的角称为旋转角。 （二）探索新知，深化概念 1、钟表的时针在不停地转动，从上午6时到上午9时，时针的旋转角是多少度？从上午9时到上午10时呢？ 2、 如图,杠杆绕支点转动撬起重物,杠杆的旋转中心在哪里?旋转角是哪个角? 设计意图：及时巩固旋转中心和旋转角的概念，使学生从数学的角度认识物体的运动，学会从具体的实例抽象出旋转的特征模型。 OABD O A B D E C F （1）旋转中心是什么? （2）经过旋转，点A、B分别移动到什么位置？ （3）旋转角是什么？ （4）AO与DO的长有什么关系？BO与EO呢？ （5）∠AOD与∠BOE有什么大小关系？ 设计意图：让学生找到旋转中的对应点，对应线段、旋转中心和旋转角，使旋转的概念更加具体化，加深学生对旋转的理解与认识，并且为下面的探究活动作好准备。 （三）实践操作，再探新知 　采用活动教学法，设计四步操作： 1 、在硬纸板上，挖出一个△ABC，再挖一个小洞O作为旋转中心。 2 、硬纸板下面放一张白纸。在纸上描出这个挖掉的三角形△ABC。 3 、围绕旋转中心转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形△A’B’C’ 。 4 、移开硬纸板。 同时指出探究过程中应该思考的问题： 1、线段OA与OA’有什么关系？ 2、∠AOA’与∠BOB’有什么关系？ 3、△ABC和△ A’B’C’形状和大小有什么关系? 学生小组合作探究，之后，播放课件，归纳出旋转的性质： 1、对应点到旋转中心的距离相等。 2、对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。 3、旋转前、后的图形全等。 设计意图：通过数学实验，让学生主动参与到数学活动中来，同时采用“实践—思考—归纳”的模式展开教学，引导学生深层次的思维活动，不但加深了旋转性质的理解，也培养了学生动手实践能力、观察分析能力和抽象概括能力。这样既突出了重点，又突破了难点。 （四）巩固新知，形成技能 1，△ABC是等边三角形，D是BC边上一点，△ABD经过逆时针旋转后到达△ACE的位置． （1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？ （2）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M旋转到了什么位置？ 设计意图：演示操作使图形从一个位置到另一个位置的旋转变换更加直观化，更加形象化。同时设疑：将一个三角形绕一个固定的点旋转不同的角度之后，会得到什么样的图形呢？巧妙的将学生的思维拉到例题中来。 例题：E是正方形ABCD中CD边上任意一点, 以点A为中心,把△ADE顺时针旋转90°，画出旋转后的图形。 设计意图：.先让学生独立思考，再讨论交流，最后动手尝试。在此活动中，重点关注学生不同的作图方法，学生能否准确表达作图的理论依据。最后确定：△ADE 三个顶点的对应点是解题的关键